方剛

【摘要】“以人為本”是我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的核心。在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理工作中，“以人為本”理念占有主導(dǎo)地位，是我國(guó)目前小學(xué)教育管理中的主要內(nèi)容。闡述了“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)中的基本概念，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的缺陷主要是小學(xué)教育管理工作中規(guī)章制度單一化及“唯成績(jī)論”發(fā)展嚴(yán)重，并主要對(duì)“以人為本”理念對(duì)小學(xué)教育中的發(fā)展策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)教育 管理工作 缺陷 啟示

“以人為本”是我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的核心。以人為本強(qiáng)調(diào)了人是萬(wàn)事萬(wàn)物的開端。我國(guó)自古強(qiáng)調(diào)“天地萬(wàn)物，為人為貴”。所以，科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)了人的重要性。在過(guò)去，我國(guó)認(rèn)為發(fā)展就是一味地追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)為GDP上去了，國(guó)內(nèi)就發(fā)展了，這種只追求表面的發(fā)展，不顧及人民群眾切實(shí)利益的發(fā)展是不能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，只有把發(fā)展落實(shí)到人民群眾身上，才是“以人為本”的真正意義上的發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)正面臨教育改革的大時(shí)期，教育機(jī)制的改革正在如火如荼的進(jìn)行著，這其中，教育理念的改革占有重要地位。小學(xué)教育中應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力的提升，專注力的訓(xùn)練等，充分考慮小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。在小學(xué)教育工作中，教育工作者應(yīng)重視“人”的意義，多關(guān)心學(xué)生的要求與需求，把學(xué)生的發(fā)展放在首位。教育工作者應(yīng)該關(guān)心學(xué)生發(fā)展，做到尊重學(xué)生訴求，關(guān)心學(xué)生健康，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)好，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展。

一、“以人為本”理念在小學(xué)教學(xué)中的基本概念

小學(xué)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)中占據(jù)著非常重要的地位，小學(xué)教學(xué)管理工作在我國(guó)每個(gè)學(xué)生的整個(gè)教育過(guò)程中均占據(jù)著尤為重要的位置。因此，只有打好基礎(chǔ)，才能建立未來(lái)的教育事業(yè)。小學(xué)生正處于好奇心無(wú)限大，創(chuàng)造力無(wú)限的階段，大腦發(fā)育快速，信息儲(chǔ)蓄能力強(qiáng)大，外界的刺激對(duì)于大腦發(fā)育極為重要。所以我國(guó)的小學(xué)教育中必須重視“以人為本”的理念，充分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展放在首要地位。教育工作者應(yīng)該把“人”放在第一位置，注重學(xué)生的要求與需求，把學(xué)生的發(fā)展放在嚴(yán)苛的制度之前，以關(guān)心學(xué)生發(fā)展為主。教育工作者在教學(xué)管理中應(yīng)該做到尊重學(xué)生發(fā)展，關(guān)心學(xué)生心聲，激勵(lì)學(xué)生釋放自身個(gè)性，關(guān)愛(ài)學(xué)生心里生理健康發(fā)展。

二、我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的缺陷

目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理工作中存在諸多的缺陷，比如我國(guó)小學(xué)教育管理工作中管理模式老舊，缺乏個(gè)性化；學(xué)校教育中把語(yǔ)、數(shù)、外的成績(jī)放在首位，不關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）小學(xué)教育管理工作中規(guī)章制度單一化

我國(guó)小學(xué)教育管理工作中管理模式老舊，許多小學(xué)的規(guī)章制度過(guò)于老舊，已經(jīng)沿用多年，并沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展而做出改變。學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度仍然按照許多年前制定的規(guī)章制度來(lái)實(shí)施，缺乏靈活性。且大多小學(xué)教育中的規(guī)章制度是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者制定的，主觀性強(qiáng)，缺乏公信力，沒(méi)有一定的客觀性。這樣陳舊沒(méi)有針對(duì)性、個(gè)性化的規(guī)章制度，限制了教育工作者的教育水平。教育工作者的教育水平評(píng)定工作方式單一，不能充分重視其個(gè)性化，影響了其教育工作的展開。同時(shí)老舊單一的規(guī)章制度也限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都按照學(xué)校的制度來(lái)，不靈活，沒(méi)有做到“因材施教”“以人為本”，使學(xué)生對(duì)教育工作者缺乏信任，從而學(xué)生的發(fā)展被限制。因此，老舊單一的小學(xué)教育管理工作阻礙了教師的改變與創(chuàng)新，限制了學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展，使教育改革工作陷入了僵局。

（二）“唯成績(jī)論”發(fā)展嚴(yán)重

學(xué)校教育中把語(yǔ)、數(shù)、外的成績(jī)放在首位，不關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。大多學(xué)校只重視學(xué)生的成績(jī)，不關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做不到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。大多小學(xué)教育管理工作中并不能注重小學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升，專注力的訓(xùn)練等，限制了其個(gè)性化的發(fā)展。目前我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，升學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)了過(guò)多的作業(yè)與習(xí)題，使學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間去發(fā)展自己的愛(ài)好，只能一味的為了追求好的成績(jī)而學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把“以人為本”中的“人”放在首位，多注重學(xué)生的訴求，把學(xué)生的發(fā)展放在刻板的成績(jī)前面。在教育工作中應(yīng)該做到尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生釋放個(gè)性，關(guān)心學(xué)生健康素質(zhì)發(fā)展。

三、“以人為本”理念在小學(xué)教育中的發(fā)展

（一）制定合理的教學(xué)管理辦法

許多學(xué)校的教學(xué)管理辦法不適當(dāng)，并不適合學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)揮創(chuàng)造力。小學(xué)教育管理工作中的規(guī)章制度老舊單一，已經(jīng)在小學(xué)教育中沿用多年，并沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展而做出改變。大多小學(xué)的教學(xué)管理中的規(guī)章制度都是有學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)者指定的，主觀性強(qiáng)缺乏公信力沒(méi)有一定的客觀性。領(lǐng)導(dǎo)層與基層教師的溝通較少，溝通都處于表面的層次，并沒(méi)有深入到教師的教師課堂中去，高層管理者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是了解較少，不清楚不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也并不關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)者制定的規(guī)則主觀能動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，壓制了教師根據(jù)學(xué)生具體發(fā)展而制定的個(gè)性化教學(xué)方案，也同樣抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)管理中的規(guī)章制度往往忽視了教師的基層教學(xué)水平，只是一味追求整體化，一致化。

小學(xué)教育平臺(tái)，占據(jù)整體教育的基礎(chǔ)地位，小學(xué)教育管理平臺(tái)應(yīng)該制定合理化的，靈活化的規(guī)章制度，鼓勵(lì)教育工作者為學(xué)生的多方面發(fā)展考慮，多創(chuàng)造有趣生動(dòng)的教育方式方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）教育工作者樹立“以人為本”理念

教育工作者在教育工作中擔(dān)任著領(lǐng)航人的角色，只有基礎(chǔ)教育工作者樹立起“以人為本”的理念，教育改革才能真正實(shí)施起來(lái)。教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與學(xué)生之間的溝通橋梁，上層制定的規(guī)則由教師實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況由教師向領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)反映。學(xué)生成績(jī)并不能代表一切，并不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的成績(jī)好壞，就評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞。在小學(xué)教育工作中教師不能不重視學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力、專注力的訓(xùn)練等，這樣只會(huì)限制了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)代我國(guó)學(xué)生處在巨大的升學(xué)壓力下，這使得學(xué)生們沒(méi)有空閑時(shí)間去培養(yǎng)自己的愛(ài)好?？墒墙處煈?yīng)該注重每一個(gè)孩子的發(fā)展，不能抑制學(xué)生們的特點(diǎn)發(fā)展，創(chuàng)造力發(fā)展。教育部門可多組織教師培訓(xùn)，是教師們樹立起“以人為本”的理念，并把此理念深入貫徹到自身的教育工作中去。對(duì)于有創(chuàng)新性的教學(xué)辦法，應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。教師樹立“以人為本”理念，要做到因材施教，把學(xué)生放在當(dāng)?shù)匾晃唬瑢W(xué)生的個(gè)性化差異應(yīng)該被重視，這樣學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小結(jié)

“以人為本”是我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的核心。“以人為本”理念是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn)，只有真實(shí)在教育工作中樹立起“以人文本”的理念，才能建立更好的教學(xué)平臺(tái)。但目前我國(guó)小學(xué)教育管理中，仍然存在諸多問(wèn)題，這些教學(xué)缺陷仍然需要教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力來(lái)完善改進(jìn)，只有切實(shí)落實(shí)“以人為本”理念在小學(xué)教育管理中的作用，才能有效改進(jìn)小學(xué)教育體系。“以人為本”的教育理念，鼓勵(lì)教學(xué)變得多樣化，多層次，從而教師才能真正做到把學(xué)生放在第一位，關(guān)心學(xué)生的訴求，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從根本上做到把“以人為本”深入到教學(xué)管理中去。

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