瞿小琴

摘 要：構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與情境緊密相連，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的構(gòu)建。如何有效地利用情境教學(xué)法，是廣大教師值得思考的問(wèn)題。本文從教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)、學(xué)生心理等方面進(jìn)行增強(qiáng)情境教學(xué)有效性的探究，旨在提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；心理特點(diǎn)

情境教學(xué)法是新課程理念下的產(chǎn)物，利用這種教學(xué)方法可以有效地發(fā)揮學(xué)生的感性思維能力，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往流于形式，創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，拓展他們的思維，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、密切情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)有價(jià)值的情境

很多教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境前并沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境后也就缺乏一個(gè)明確的引導(dǎo)方向。并且，很多教師為了追求形式，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，這就難以發(fā)揮情境教學(xué)的作用。因此，教師需要以一個(gè)明確的目標(biāo)為指導(dǎo)方向，密切情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，提高情境教學(xué)的有效性。

某公開(kāi)課上，教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體給學(xué)生們播放了“水立方”的圖片，并且圖片旁邊配上了相應(yīng)的解釋，對(duì)水立方進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。接下來(lái)，教師說(shuō)道：“水是這個(gè)建筑的主題，通過(guò)觀察，同學(xué)們也可以看到建筑外觀的多變，能夠感受到這個(gè)建筑的魅力?！睂W(xué)生們確實(shí)也被“水立方”的圖片所吸引。然后，教師并沒(méi)有引出教學(xué)內(nèi)容，而是又對(duì)“水立方”的構(gòu)造是如何的特別、建筑師的建筑技巧有多么的高超等進(jìn)行了講解。學(xué)生聽(tīng)后也表現(xiàn)出激動(dòng)的情緒。在教師用了10多分鐘的時(shí)間對(duì)“水立方”進(jìn)行介紹后，才開(kāi)始描述該建筑是個(gè)立方體并對(duì)“平均分”進(jìn)行解釋，引出了分?jǐn)?shù)的概念。

在這個(gè)課例中，教師為了吸引學(xué)生的興趣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，但所做的無(wú)用功過(guò)多?？梢钥闯觯孪炔](méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)課堂陷入了一種低效的狀態(tài)。同時(shí)，其選取的情境素材和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系并不十分密切。這樣的情境往往容易將學(xué)生帶入思維誤區(qū)，不僅不利于他們理解知識(shí)，還會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率。

二、密切情境與實(shí)際的聯(lián)系，設(shè)計(jì)有引導(dǎo)性的情境

許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，這樣創(chuàng)設(shè)情境能夠給學(xué)生帶來(lái)一種更加親切的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值?？墒?，很多教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)、含糊不清。因此，教師在聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要周全地設(shè)計(jì)情境，切忌將學(xué)生帶入思維誤區(qū)，否則情境教學(xué)將會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師先出示了一幅土地的圖片，然后又拿出一副拖拉機(jī)的圖片并說(shuō)道：“現(xiàn)在有一片土地一共是1公頃，有一輛拖拉機(jī)開(kāi)始耕地，每小時(shí)耕地1/2公頃。”教師出示了拖拉機(jī)耕地1/2公頃后的圖片。接下來(lái)，教師又問(wèn)道：“2/3小時(shí)拖拉機(jī)耕地多少公頃呢？1/2小時(shí)耕地多少呢？”教師讓某個(gè)學(xué)生拿著這個(gè)圖片進(jìn)行演示。學(xué)生拿著拖拉機(jī)耕地1/2公頃后的圖片，將剩下的土地劃為三份，并說(shuō)道：“拖拉機(jī)一小時(shí)耕地1/2公頃，那么，1/3小時(shí)后，應(yīng)該是1/2×1/3=1/6（公頃）?！比缓螅處熡肿屍渌麑W(xué)生演示拖拉機(jī)耕地2/3小時(shí)的情況。最后，教師列舉了幾個(gè)習(xí)題，幫助學(xué)生們進(jìn)行了鞏固。

在這個(gè)課例中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拖拉機(jī)耕地的情境，幫助學(xué)生更加直觀地感受分?jǐn)?shù)的意義，并通過(guò)計(jì)算掌握分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。這比單純地將式子擺在學(xué)生面前讓他們機(jī)械地計(jì)算，效果要好很多。因此，教師在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，要利用合理的例子為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更加合理的情境。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生思考，提高情境教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的情境

很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)容易違背學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而沒(méi)有遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)，就很容易讓情境教學(xué)失去意義。這就需要教師抓住學(xué)生們的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知特點(diǎn)，利用科學(xué)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，保證情境教學(xué)的有效性。

在教學(xué)“平均數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。教師將學(xué)生按照性別進(jìn)行了分組，組織了一次“套圈比賽”。為了提高教學(xué)效率，教師讓每組選出代表進(jìn)行游戲，其他學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生們每人套10個(gè)圈，第一輪后，選出的5個(gè)男生，每人套中了4個(gè)，選出的5個(gè)女生，每人套中了5個(gè)。接下來(lái)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，第一輪結(jié)束后，你們覺(jué)得是男生套得準(zhǔn)一些，還是女生套得準(zhǔn)一些？”學(xué)生們回答：通過(guò)計(jì)算總數(shù)可以判斷是女生套得準(zhǔn)。接下來(lái)，教師又開(kāi)展了第二輪游戲，此時(shí)選出4個(gè)男生、5個(gè)女生進(jìn)行套圈比賽。最終，男生套中6個(gè)，女生套中5個(gè)。再讓學(xué)生們回答誰(shuí)更準(zhǔn)時(shí)，他們就不再用總數(shù)比較，而是告訴教師“男、女生人數(shù)不同，不能用總數(shù)進(jìn)行比較”。接下來(lái)，教師開(kāi)始引出“平均數(shù)”的概念。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用一個(gè)游戲的情境引出了平均數(shù)的概念，有效地利用了學(xué)生好玩的心理，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在情境中，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)活動(dòng)中，他們?cè)跐撘颇欣斫饬似骄鶖?shù)的意義。由此可見(jiàn)，只有結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的情境，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高情境教學(xué)的有效性。

四、絢麗多彩且不缺乏內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的情境

創(chuàng)設(shè)情境是為了將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的情境。換言之，創(chuàng)設(shè)情境是為了提高教學(xué)效率，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)過(guò)分追求情境的華麗生動(dòng)，卻并沒(méi)有為教學(xué)情境注入靈魂，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，過(guò)于淡化知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)情境看似絢麗多彩，實(shí)則內(nèi)容空洞。這是難以體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值的。真正有價(jià)值的情境應(yīng)是生動(dòng)且有內(nèi)容的，能夠幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)的。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：大約1700年前，數(shù)學(xué)家劉徽用“割圓術(shù)”求出了圓周長(zhǎng)的近似值。他從圓的內(nèi)接四邊形算起，逐漸把邊數(shù)加倍，正十二邊形、正二十四邊形……為了讓學(xué)生清晰地感知這個(gè)過(guò)程，教師利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行了演示，用課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境，讓學(xué)生感受到“內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)越多，周長(zhǎng)越接近圓的周長(zhǎng)”，明白古語(yǔ)“圓出于方”的道理。然后，教師讓學(xué)生思考“徑一而周三有余”這句古語(yǔ)。學(xué)生們通過(guò)交流討論，告訴教師這句話的意思是：“圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多，但是多多少并不清楚”。教師又給學(xué)生們講述了祖沖之發(fā)明圓周率的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)偉大的成就比國(guó)外數(shù)學(xué)家得出同樣的精確值的時(shí)間早了至少一千年，讓學(xué)生感受到古人的智慧，加強(qiáng)對(duì)他們的情感教育，提高了教學(xué)效率。

在這個(gè)課例中，教師創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓學(xué)生們了解了“割圓術(shù)”，同時(shí)，教師又用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)情境，讓他們?cè)谀X海中對(duì)圓周長(zhǎng)的由來(lái)有了一個(gè)更加形象的過(guò)程，提高了學(xué)生們的思維能力。接下來(lái)，教師又利用故事情境再次引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白了“π”的由來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，情境發(fā)揮了很大的作用，有效地推動(dòng)了教學(xué)的開(kāi)展。

五、生動(dòng)有趣且不缺乏引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的情境

教師需要明確創(chuàng)設(shè)情境是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，啟發(fā)他們的思維能力，有效地突破知識(shí)的重難點(diǎn)部分。

在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師拿來(lái)了一個(gè)小風(fēng)車，學(xué)生們馬上就被這個(gè)道具所吸引。接下來(lái)，教師吹了口氣，小風(fēng)車開(kāi)始急速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，此時(shí)這個(gè)小風(fēng)車在做什么運(yùn)動(dòng)？”由于學(xué)生們?cè)谥耙蚜私饬诵D(zhuǎn)的概念，于是他們異口同聲地回答：“旋轉(zhuǎn)?！贝L(fēng)車靜止后，教師指著小風(fēng)車的四個(gè)葉片問(wèn)道：“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)時(shí)是圍繞什么旋轉(zhuǎn)的呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察，告訴教師小風(fēng)車的葉片是圍繞風(fēng)車中間那個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的。教師繼續(xù)問(wèn)道：“風(fēng)車在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，中間那個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)嗎？”教師慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車中間那個(gè)點(diǎn)并沒(méi)有動(dòng)。接下來(lái)，教師開(kāi)始引出“定點(diǎn)”的概念。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究葉片旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，并借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生清晰地感受這個(gè)過(guò)程。

在這個(gè)課例中，教師利用學(xué)生感興趣的元素創(chuàng)設(shè)了情境，并且在學(xué)生觀察風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中引入了一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。利用這樣有啟發(fā)性的情境，不僅能夠幫助學(xué)生有效地理解相關(guān)的概念，還能提高他們的觀察能力和分析問(wèn)題的能力，這樣才能體現(xiàn)出情境教學(xué)的有效性。

總之，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，對(duì)于提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。教師在利用這種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)時(shí)，切忌流于形式，要真正結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)情境，并配合有效的引導(dǎo)提高情境教學(xué)的有效性。這樣，教師才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育。