王慧

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，深厚的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和知識儲備固然重要，但課堂教學(xué)中選擇的教學(xué)方式和語言表達(dá)也同樣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師如果能夠熟練地把握和運(yùn)用課堂語言藝術(shù)，使課堂語言既能通俗易懂，引發(fā)共鳴，又不失準(zhǔn)確性，深入淺出，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，那么數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會水到渠成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)起著非常重要的作用，蘇霍姆林斯基就認(rèn)為教師的課堂教學(xué)藝術(shù)“在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。因此，運(yùn)用好課堂教學(xué)語言藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)具有以下特點(diǎn)：

1. 連接性

建構(gòu)主義對于情境的主要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對知識進(jìn)行主動獲取的過程，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要和以前學(xué)過的知識有選擇地聯(lián)系起來，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新舊知識之間的關(guān)鍵點(diǎn)存在著矛盾和沖突，語言情境有問題式的，學(xué)生要以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，主動地對新知識進(jìn)行追尋，進(jìn)行獨(dú)立的思考，把新舊知識相結(jié)合，使新知識真正地成為自己的東西。

2. 層次性

階段性、不平衡性是學(xué)生成長過程中的主要特點(diǎn)，教師進(jìn)行語言情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要對學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是緩慢遞進(jìn)的，因此，創(chuàng)設(shè)的語言情境也要緩慢遞進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，學(xué)生能夠由淺入深，逐漸實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求使每個(gè)人都能夠接受良好的數(shù)學(xué)教育，因此，學(xué)校和教師不要將學(xué)生分為優(yōu)等生和差生，對每個(gè)學(xué)生都要公平對待。

3. 探究性

數(shù)學(xué)知識雖然有一定的抽象性，但是其本身來源于生活，因此，也存在著一定的趣味性。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采取合適的展現(xiàn)方式可以使抽象知識變得生動，比如創(chuàng)設(shè)探究性的語言情境，可以讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，視野得到拓寬，探究能力得到提高。

4. 應(yīng)用性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要和實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并體會數(shù)學(xué)的趣味性。教師設(shè)計(jì)語言情境時(shí)，要和實(shí)際生活相結(jié)合，利用一些生活中常見的事物作為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生觀察并思考，體會到生活中數(shù)學(xué)知識的作用和重要性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐

課堂語言作為一種教學(xué)工具，利用得好，既能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，也能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生的感情。教師的課堂語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知程度有著潛移默化的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言要嚴(yán)密周到、條理清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，能夠?qū)?shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)特征準(zhǔn)確地揭示出來，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成全面的數(shù)學(xué)思維。教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生的興趣，采取多變性的課堂語言對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行豐富，使學(xué)生有興趣并能夠積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)要聯(lián)系生活

許多小學(xué)數(shù)學(xué)的概念邏輯性和抽象性比較強(qiáng)，但小學(xué)生的抽象邏輯思維能力還處在發(fā)展的初級階段，對這些概念進(jìn)行理解很困難，可能會理解得片面，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠正確理解，教師在使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的專業(yè)性和準(zhǔn)確性得到保證的同時(shí)，還要使語言具有生活性并且簡單化，和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，利用生活中實(shí)際的例子，使數(shù)學(xué)概念具象化，這樣，學(xué)生就能夠?qū)?shù)學(xué)概念更好地進(jìn)行理解。為了使課堂教學(xué)語言和學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，教師不要完全依賴課本，要走入生活中，利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。

比如，教師在講“加減法的簡便運(yùn)算”時(shí)，如果僅僅通過說教將加減法運(yùn)算的技巧教給學(xué)生，那么學(xué)生就很難對加減法簡便運(yùn)算的規(guī)律和技巧進(jìn)行理解，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂中分糖果，先在一堆15個(gè)糖果中加入29和39個(gè)，再在另一堆15個(gè)糖果中加入30個(gè)和40個(gè)，讓學(xué)生比較有什么不同，然后，教師再讓學(xué)生感受從88、99個(gè)糖果中和從90、100個(gè)糖果中將55個(gè)糖果分出時(shí)運(yùn)算的不同。這樣，在學(xué)生有了直觀感受的基礎(chǔ)上，教師再講解加減法簡便運(yùn)算的技巧，學(xué)生會更容易理解，還樂意去參與。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言要激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)要求教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn)，但是，語言的嚴(yán)謹(jǐn)性并不意味著課堂語言要枯燥無味，教師對課堂語言進(jìn)行語言選擇時(shí)，要對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，增加語言的趣味性。特別是導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以利用一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的簡短有趣的小故事進(jìn)行導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以提出具有探究性的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索找出答案，這樣學(xué)生參與課堂的積極性就會得到提高。

比如，在講“平均數(shù)”時(shí)，教師可以用小故事進(jìn)行導(dǎo)入，小明和爸爸一起稱體重，發(fā)現(xiàn)爸爸的體重是95千克，而自己只有35千克，小明想要和爸爸一樣重，于是想要爸爸能夠分給自己30千克，這樣自己和爸爸就都是65千克了，小明就和爸爸一樣重了。然后教師可以向?qū)W生提問，“這65千克在數(shù)學(xué)里叫作什么，同學(xué)們知道嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答正式進(jìn)入平均數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會具有強(qiáng)烈的求知欲，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言要啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，因此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，利用啟發(fā)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生多思考，對學(xué)生分析、解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，教師還要對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

比如，在學(xué)習(xí)“異母分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識提出問題：“同學(xué)們還記得1/3+1/3該怎么計(jì)算嗎？”學(xué)生都會計(jì)算，然后教師再提出“那同學(xué)們能不能計(jì)算出1/3+1/2等于多少呢？”學(xué)生就會感到迷惑，有的學(xué)生會問到它們的分母不同，沒有辦法進(jìn)行相加，這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生，“同學(xué)們看出來不同了，那么你們能夠使它們的分母變成一樣嗎？”這樣，學(xué)生經(jīng)過思考計(jì)算可以發(fā)現(xiàn)，將分母不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分就可以了。通過教師的啟發(fā)，學(xué)生自己思考計(jì)算，能夠?qū)Ξ惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則進(jìn)行更好地掌握。

4. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言要將課堂語言和教學(xué)載體相融合

僅僅依靠語言教學(xué)，學(xué)生很難全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，因此，教師在注重課堂教學(xué)語言的基礎(chǔ)之上，還要借鑒多媒體技術(shù)等教學(xué)載體，共同運(yùn)用共同教學(xué)，使課堂語言優(yōu)勢得到更大發(fā)揮，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以通過多媒體展示各類統(tǒng)計(jì)方法，然后用專業(yè)性的課堂語言進(jìn)行分析講解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的實(shí)踐總結(jié)和優(yōu)化

17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中提到教學(xué)藝術(shù)“是一種把一切事物教給人類的全部藝術(shù)”。其中語言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂教學(xué)語言藝術(shù)將多種知識和技術(shù)綜合起來，教師專業(yè)素養(yǎng)不同、個(gè)性差異都對語言運(yùn)用的水平和效果有直接的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言藝術(shù)對于教師綜合素質(zhì)有著較高的要求，除了教師的語言，對教師的儀態(tài)、教學(xué)技能以及知識儲備等要求都比較高。這里的課堂教學(xué)語言藝術(shù)運(yùn)用，顯得尤為重要。因此，教學(xué)中要教師必須做好觀察、反饋、總結(jié)、優(yōu)化等工作，研究實(shí)踐前要精心設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行“軸對稱圖形”教學(xué)時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，見表1。

對于類似上述的課堂教學(xué)完成后，要根據(jù)課堂觀察反饋情況及時(shí)對教學(xué)藝術(shù)方案進(jìn)行總結(jié)調(diào)整，制定出更優(yōu)化的教學(xué)策略。具體課堂教學(xué)觀察反饋表的設(shè)計(jì)可參見表2。

一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要傳授教學(xué)知識，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)合理的安排，還要能夠?qū)W(xué)生的心理變化進(jìn)行時(shí)刻把握，運(yùn)用課堂語言藝術(shù)，使課堂教學(xué)語言具有專業(yè)性、生活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、吸引性、啟發(fā)性以及激勵(lì)性，抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。