摘 要：文章主要介紹了梅瑞爾（M.David Merrill）的成分顯示理論和首要教學(xué)原理的相關(guān)內(nèi)容，并以中學(xué)信息技術(shù)Excel知識(shí)模塊為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用聚焦問(wèn)題教學(xué)策略（A Problem- or Task-Centered Instructional Strategy）進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以期對(duì)混合學(xué)習(xí)有效課堂模式進(jìn)行有益探索，也為廣大教師提供一種可行易操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；首要教學(xué)原理；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）05-0031-05

“混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）”是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專(zhuān)有概念，是面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。據(jù)國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果，混合學(xué)習(xí)模式是教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化進(jìn)入信息技術(shù)與教學(xué)深度融合發(fā)展期，混合學(xué)習(xí)也逐漸成為課堂教學(xué)常態(tài)。[1]如何設(shè)計(jì)效果好、效率高、學(xué)生參與度大的混合學(xué)習(xí)課堂成為教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。

一、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

隨著教育信息化的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)已成為教學(xué)常態(tài)，也是廣大教師教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)信息化的有效途徑。混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式如圖1所示，從學(xué)生學(xué)習(xí)組織的角度將學(xué)習(xí)分成自主學(xué)習(xí)和小組合作兩種方式。[2]我們認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與知識(shí)技能的獲得是一個(gè)個(gè)體事件，只有個(gè)體才具有學(xué)習(xí)的性質(zhì)，并稱(chēng)其為個(gè)人學(xué)習(xí)（Individual Learn）。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)中的線(xiàn)上學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W習(xí)資料包中的知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)雖沒(méi)有教師的親臨指導(dǎo)，但教師實(shí)際隱身于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或認(rèn)知?dú)v程中給予引導(dǎo)和幫助。小組合作學(xué)習(xí)主要在面對(duì)面課堂中進(jìn)行，為保證合作學(xué)習(xí)的效果，合作學(xué)習(xí)安排在自主學(xué)習(xí)之后。有關(guān)學(xué)習(xí)者控制的研究表明，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行有效的自導(dǎo)學(xué)習(xí)，必須具備充分的舊知和較成熟的元認(rèn)知技能。學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)可自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，但完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略需要教師指導(dǎo)，這種指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)上。[3]因此需要教師借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和相應(yīng)認(rèn)知過(guò)程。圖1虛線(xiàn)左側(cè)部分是本文探討的重點(diǎn)，我們關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能獲取的認(rèn)知領(lǐng)域，參照梅瑞爾（M.David Merrill）的成分顯示理論和首要教學(xué)原理研究如何有效設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師的教學(xué)包含兩個(gè)主要成分：教什么即學(xué)科內(nèi)容；如何教即教學(xué)策略。下文就從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略?xún)煞矫孢M(jìn)行探討。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是教材內(nèi)容分析，我們關(guān)注的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度如何組織學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)科教學(xué)一線(xiàn)的教師而言，熟悉的日常術(shù)語(yǔ)可能來(lái)源于我們頭腦對(duì)事物探索時(shí)自然呈現(xiàn)的問(wèn)題詞語(yǔ)——是什么、有什么、哪一類(lèi)、如何做、為什么、發(fā)生了什么。為促進(jìn)理解教學(xué)內(nèi)容，梅瑞爾根據(jù)教師工作的日常術(shù)語(yǔ)將學(xué)科知識(shí)劃分為五種類(lèi)型成分技能（component skill），如表1所示?！笆鞘裁础背煞旨寄苤概c特定單一實(shí)體、活動(dòng)或過(guò)程聯(lián)系且難以概括的信息，通常不是教學(xué)主要目標(biāo)，但可起到對(duì)其它成分技能的支持作用。如介紹一位作家，“是什么”包含的內(nèi)容有作家姓名、照片（肖像）、生平時(shí)間、代表作。“有什么”是需要記住的名稱(chēng)、位置與描述，也對(duì)其它成分技能起支持作用。如學(xué)習(xí)某省各縣區(qū)概況，“有什么”包含的內(nèi)容有各縣區(qū)的位置、名稱(chēng)、縣政府所在地、人口等?！澳囊活?lèi)”包括一些物體、符號(hào)和事件類(lèi)別，要求學(xué)生能確定某一類(lèi)物體、符號(hào)和過(guò)程的具體實(shí)例?！叭绾巫觥币话惆藶橥瓿赡衬繕?biāo)或引起某結(jié)果，規(guī)定學(xué)生所要做的事件順序，通常是教學(xué)的主要目標(biāo)?！鞍l(fā)生了什么”一般由一個(gè)“如果……那么……”的命題來(lái)表達(dá)，如果條件成立，那么結(jié)果自然發(fā)生。[4]

在設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題真實(shí)性和問(wèn)題完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)后能形成問(wèn)題解決方案或做出真實(shí)作品。典型的好問(wèn)題是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中能遇到的問(wèn)題，教學(xué)中可為學(xué)生提供這種真實(shí)情境或模擬情境。一個(gè)完整的問(wèn)題至少包含問(wèn)題的已知條件、問(wèn)題解決方案或結(jié)果和把已知條件轉(zhuǎn)換成解決方案的一組活動(dòng)三方面的內(nèi)容。教師首先需確定一個(gè)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的完整問(wèn)題（problem/task），然后確定一系列該問(wèn)題的真實(shí)實(shí)例。我們把能反映問(wèn)題真實(shí)全貌的描述稱(chēng)為細(xì)節(jié)刻畫(huà)（portrayal），一個(gè)問(wèn)題（problem/task）在真實(shí)情境下可能表現(xiàn)為不同的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。學(xué)科知識(shí)成分技能之所以稱(chēng)為“成分技能”，是指作為一個(gè)完整問(wèn)題或任務(wù)的成分。每個(gè)細(xì)節(jié)刻畫(huà)都是完整問(wèn)題的具體實(shí)例，都包含了成分技能?？捎帽?分析一個(gè)問(wèn)題具體實(shí)例的成分技能。

所有問(wèn)題解決都至少包含“發(fā)生了什么”成分技能，與此技能相關(guān)的內(nèi)容要素是一組導(dǎo)致某種結(jié)果的條件。條件通常是一個(gè)客體或一個(gè)動(dòng)作，這些客體或動(dòng)作即為類(lèi)別或種類(lèi)中的實(shí)例。種類(lèi)是有共同特征的一類(lèi)客體、活動(dòng)或過(guò)程，這些特征信息和一些難以概括的信息，必須要識(shí)記，這就涉及“是什么”或“有什么”成分技能。特定特征還需要“哪一類(lèi)”成分技能來(lái)界定。另外，大部分問(wèn)題包含“如何做”成分技能，與其對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要素通常是一系列步驟及執(zhí)行步驟的結(jié)果。一個(gè)問(wèn)題解決至少包含一個(gè)步驟和執(zhí)行這個(gè)步驟后改變的條件。一個(gè)問(wèn)題解決事件的內(nèi)容要素如圖2所示。在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中每個(gè)步驟不一定能直接產(chǎn)生解決問(wèn)題的結(jié)果，但都引起條件的變化，一系列步驟引起一系列條件變化，最終這些條件導(dǎo)致了結(jié)果的形成，即完整問(wèn)題的解決。[5]一個(gè)完整問(wèn)題的內(nèi)容要素如圖3所示。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容就是由條件、特征和步驟這些具體內(nèi)容要素組成，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的分析如表3所示。

在設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)模塊Excel內(nèi)容時(shí)，我們確定了一個(gè)任務(wù)：解老師是某中學(xué)數(shù)學(xué)教師，每學(xué)期她對(duì)學(xué)生至少進(jìn)行平時(shí)、期中、期末三次測(cè)試來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為了幫助她完成工作，請(qǐng)你幫她用Excel完成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。

這個(gè)任務(wù)首先是幫解老師進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，建立一個(gè)成績(jī)表；然后根據(jù)她要了解成績(jī)變化、等級(jí)、均分、名次等要求，幫她對(duì)成績(jī)進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)。最后給她展示如何對(duì)已有表加以使用。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)實(shí)例并對(duì)Excel的內(nèi)容要素進(jìn)行分析，如表4所示。

綜上所述，在設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用的問(wèn)題真實(shí)性與完整性，聚焦在問(wèn)題的成分技能內(nèi)容要素（定義、條件和步驟等）的分析上，意圖通過(guò)問(wèn)題的具有典型性和代表性的細(xì)節(jié)刻畫(huà)（真實(shí)實(shí)例或模擬）來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)策略的分析與設(shè)計(jì)

教師教學(xué)實(shí)踐中典型的教學(xué)行為策略至少有兩個(gè)階段——學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)（Presentation）與示證（Demonstration）階段、學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用（Application）與練習(xí)（Practice）階段。在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)我們尤其關(guān)注學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)與示證，學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用主要放在小組合作活動(dòng)中。學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)方式至少包括兩種——一般和特殊（general and specific）。一般呈現(xiàn)用于描述一類(lèi)事件、物體或過(guò)程的成分、特征、條件和結(jié)果，這類(lèi)信息稱(chēng)為一般信息（information或Generality）；特殊呈現(xiàn)描述具體事件、人物或事情的一種例證、生動(dòng)描述或圖示，是真實(shí)例子，這類(lèi)信息就是細(xì)節(jié)刻畫(huà)（portrayal或instance）。有效教學(xué)必須具備學(xué)科知識(shí)的這兩種呈現(xiàn)方式，即既有一般信息也有細(xì)節(jié)刻畫(huà)。表5給出了成分技能對(duì)應(yīng)的一般信息與細(xì)節(jié)刻畫(huà)。[6]

我們常見(jiàn)的最主要的教學(xué)互動(dòng)方式有講解（tell information）、提問(wèn)（ask/remember information）、展示（show portrayal）、操練（do/apply information to portrayal）。講解一般信息稱(chēng)為呈現(xiàn)新知（Presentation）。提問(wèn)一般信息稱(chēng)為嘗試練習(xí)（Recall），要求學(xué)生回憶或識(shí)別一般信息。提問(wèn)時(shí)要注意提供反饋。展示細(xì)節(jié)刻畫(huà)稱(chēng)為示證新知（Demonstration）。當(dāng)學(xué)生觀察到有指導(dǎo)的知識(shí)技能展示時(shí)，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)。因此要給學(xué)生提供指導(dǎo)，使學(xué)生將一般信息與細(xì)節(jié)刻畫(huà)聯(lián)系起來(lái)。指導(dǎo)的形式有聚焦注意、示例匹配、變異舉例。操練是將一般信息應(yīng)用于具體實(shí)例中，稱(chēng)為應(yīng)用新知（Application）。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，所以要給學(xué)生應(yīng)用新知的機(jī)會(huì)。在操練過(guò)程中提供輔導(dǎo)，即實(shí)時(shí)指導(dǎo)，可幫助學(xué)生在具體實(shí)例中應(yīng)用一般信息。輔導(dǎo)應(yīng)隨著操練過(guò)程逐漸減少并最終撤消。為了實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或更好地呈現(xiàn)內(nèi)容，可以考慮恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，如視頻、動(dòng)畫(huà)等。

教學(xué)方式與教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合形成一定的教學(xué)事件，針對(duì)特定類(lèi)型成分技能的一組教學(xué)事件就構(gòu)成了教學(xué)策略。如表6所示，“是什么”教學(xué)策略主要目標(biāo)是能識(shí)別對(duì)象、活動(dòng)、過(guò)程的相關(guān)信息?！坝惺裁础苯虒W(xué)策略的主要目標(biāo)是使學(xué)生知道某個(gè)完整事物或系統(tǒng)中特定成分的名稱(chēng)和位置?！澳囊活?lèi)”教學(xué)策略的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)θ聦?shí)例（物體、程序、符號(hào)、行動(dòng)等）進(jìn)行分類(lèi)?！叭绾巫觥苯虒W(xué)策略的主要目標(biāo)是讓學(xué)生完成一組動(dòng)作行為，以達(dá)到預(yù)測(cè)任務(wù)新實(shí)例的結(jié)果。“發(fā)生了什么”教學(xué)策略的主要目標(biāo)是使學(xué)生能根據(jù)給定條件，預(yù)測(cè)未知過(guò)程的預(yù)期結(jié)果或根據(jù)未曾想到的結(jié)果確定缺失的或有缺陷的條件。[7]

對(duì)于完整問(wèn)題的教學(xué)策略又稱(chēng)聚焦問(wèn)題教學(xué)策略（A Problem- or Task-Centered Instructional Strategy），如表7所示。[8]聚焦問(wèn)題教學(xué)策略是以任務(wù)或問(wèn)題為中心，以任務(wù)序列為教學(xué)序列，內(nèi)容要素應(yīng)用在任務(wù)情境中，更有利于提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。

在中學(xué)Excel自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，采用聚焦問(wèn)題教學(xué)策略（A Problem-or Task-Centered Instructional Strategy）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的整體設(shè)計(jì)。內(nèi)容展示采用來(lái)源廣泛、易于使用與修改的演示文稿（PPT）。呈現(xiàn)新知（講解）、嘗試練習(xí)（提問(wèn)）、示證新知（展示）、應(yīng)用新知（操練）的教學(xué)策略滲透在學(xué)生與內(nèi)容的互動(dòng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中。

表4的任務(wù)序列要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)時(shí)須注意學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)。首先我們用PPT設(shè)計(jì)了一個(gè)扉頁(yè)，在該頁(yè)設(shè)計(jì)注冊(cè)按鈕，學(xué)生必須注冊(cè)后才可進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面，利用注冊(cè)號(hào)跟蹤學(xué)生數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)評(píng)估。為完成此功能，注冊(cè)按鈕上設(shè)計(jì)運(yùn)行一個(gè)宏命令Register，來(lái)完成學(xué)生數(shù)據(jù)文件的建立。代碼拷屏如圖4所示。在后翻頁(yè)按鈕上設(shè)置觸發(fā)器，以注冊(cè)為觸發(fā)事件，注冊(cè)結(jié)束時(shí)后翻頁(yè)按鈕才出現(xiàn)。根據(jù)表7聚焦問(wèn)題解決的教學(xué)策略，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)導(dǎo)航頁(yè)面如圖5所示。該頁(yè)為學(xué)習(xí)的目錄幻燈片，單擊任務(wù)名稱(chēng)可進(jìn)入學(xué)習(xí)界面；頁(yè)面上有主菜單、前一頁(yè)、后一頁(yè)按鈕，這三個(gè)按鈕在整個(gè)演示文稿學(xué)習(xí)頁(yè)面都有，以允許學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在其它頁(yè)面，后一頁(yè)按鈕的設(shè)計(jì)注意了學(xué)生必須完成當(dāng)頁(yè)內(nèi)容后才會(huì)顯示的要求。這里以任務(wù)一的設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明。首先，呈現(xiàn)一個(gè)完整任務(wù)。我們?cè)O(shè)計(jì)成任務(wù)說(shuō)明頁(yè)面，在該頁(yè)面對(duì)任務(wù)一進(jìn)行具體真實(shí)情境描述。然后呈現(xiàn)針對(duì)任務(wù)一的具體成分技能。建立學(xué)生單科成績(jī)表的成分技能涉及工作表的插入、數(shù)據(jù)修改、行列操作。此任務(wù)成分技能內(nèi)容要素主要是三個(gè)步驟——建立表頭、輸入數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)單自定義公式輸入。接著是對(duì)這些步驟的具體執(zhí)行示證，如圖5所示的頁(yè)面，上方是對(duì)具體步驟的名稱(chēng)和一般信息的文本描述；下方是導(dǎo)航按鈕；中部左側(cè)是對(duì)具體步驟操作的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，可插入視頻、音頻、圖像，我們用的是視頻；中部右側(cè)是對(duì)具體步驟結(jié)果的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，這里用的是圖像，以方便學(xué)生練習(xí)后的對(duì)比參照。然后展示另一個(gè)新完整任務(wù)即任務(wù)二建立學(xué)生單科成績(jī)計(jì)算表。這個(gè)任務(wù)中用到了前一任務(wù)中的成分技能，又新增了函數(shù)使用。對(duì)已學(xué)技能要求學(xué)生使用，對(duì)新增成分技能要進(jìn)行示證。以此類(lèi)推設(shè)計(jì)其他任務(wù)直到任務(wù)四。任務(wù)五要求學(xué)生獨(dú)立完成。為了快速開(kāi)發(fā)，我們運(yùn)用PPT母版設(shè)計(jì)了教學(xué)策略模板。圖6是步驟一的具體示證學(xué)習(xí)頁(yè)面，用的是圖7教學(xué)策略模板。步驟二、三、四的學(xué)習(xí)頁(yè)面也采用了類(lèi)似任務(wù)一的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，共用了圖7母版。圖7是“如何做”示證的一種幻燈片母版。本學(xué)習(xí)內(nèi)容多涉及“如何做”成分技能，在開(kāi)發(fā)教學(xué)策略模板時(shí)，設(shè)計(jì)了與該技能相關(guān)的多個(gè)教學(xué)策略模板。教學(xué)策略模板設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)在于為同類(lèi)成分技能同一交互形式提供了設(shè)計(jì)模板，加快了同類(lèi)幻燈片的設(shè)計(jì)，也為設(shè)計(jì)新手提供了有效工具，便于新手更好地實(shí)施教學(xué)策略。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)成為信息化課堂教學(xué)的常態(tài)。要設(shè)計(jì)出效果好、效率高、學(xué)生參與度大的混合學(xué)習(xí)課堂模式，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基本教學(xué)原理，針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容成分技能特點(diǎn)采用相應(yīng)教學(xué)策略，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w工具設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知?dú)v程。這種設(shè)計(jì)理念更加突出學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)策略的運(yùn)用，可以使信息化教學(xué)設(shè)計(jì)真正聚焦在教學(xué)本質(zhì)上。

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（編輯：王天鵬）