黃金 彭紹東

摘 要：文章利用共詞可視化技術(shù)，以聚類分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，分別使用SATI3.2、SPSS20.0、EXCEL、UCINET6.0等分析工具對(duì)創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行可視化研究。其中，共詞聚類分析揭示了我國(guó)創(chuàng)客教育研究的主題結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)略坐標(biāo)分析表明了各主題在研究領(lǐng)域的成熟度和核心度，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析展示了主題內(nèi)部節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系。結(jié)果表明，目前我國(guó)創(chuàng)客教育有六大研究主題——?jiǎng)?chuàng)客教育理論研究、創(chuàng)客空間研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究、創(chuàng)新與圖書館研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、教學(xué)模式與創(chuàng)客課程研究。其核心主題是創(chuàng)客教育的理論研究與創(chuàng)客空間研究?；谠撎接懀M(jìn)一步預(yù)測(cè)了我國(guó)創(chuàng)客教育發(fā)展的一些趨勢(shì)，并提出了有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；共詞分析；聚類分析；戰(zhàn)略坐標(biāo)分析；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）05-0001-07

一、引言

隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（Maker Movement）的發(fā)展和創(chuàng)客空間（Maker Space）的創(chuàng)建，創(chuàng)客教育（Maker Education）越來越受關(guān)注，許多高校和中小學(xué)相繼創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間、開展創(chuàng)客活動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)客教育。本文以與我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域有關(guān)的核心學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為分析對(duì)象，利用共詞分析方法梳理我國(guó)創(chuàng)客教育研究的狀況，旨在從整體上把握我國(guó)創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，為創(chuàng)客教育未來的研究與實(shí)踐提供一定參考。

二、研究對(duì)象、方法與過程

1.研究對(duì)象

文章選取中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索范圍，分別以“創(chuàng)客教育”、“創(chuàng)客”并含“教育”為檢索主題，時(shí)間跨度不限（檢索時(shí)間為2017年7月18日），期刊來源指定為核心期刊和CSSCI，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)264篇，剔除掉開欄語(yǔ)、會(huì)議通知、簡(jiǎn)訊等不相關(guān)文獻(xiàn)，共選取194篇有效文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

2.研究方法和工具

（1）研究方法

共詞分析法指兩個(gè)關(guān)鍵詞在某一學(xué)科領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，表明這兩個(gè)詞具有某種關(guān)系，且同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)越多，表明它們之間的關(guān)系越密切。[1]文章利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)中的共詞分析、聚類分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等分析方法。將核心期刊上創(chuàng)客教育領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞加以提煉、聚類，以便對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析，旨在從整體上把握我國(guó)創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)和未來研究趨勢(shì)。

（2）研究工具與思路

①運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)題錄信息導(dǎo)出工具，選擇文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI3.2能識(shí)別的ENDNOTE格式。②將ENDNOTE格式文件導(dǎo)入文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI3.2中生成創(chuàng)客教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞和共詞矩陣。③將關(guān)鍵詞導(dǎo)入EXCEL中，利用公式計(jì)算得到相異矩陣。④利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0對(duì)關(guān)鍵詞相異矩陣進(jìn)行共詞系統(tǒng)聚類分析。⑤根據(jù)共詞聚類分析和關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，通過相關(guān)公式計(jì)算得到聚類的向心度和密度，據(jù)此利用EXCEL繪制二維戰(zhàn)略坐標(biāo)圖。⑥使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET6.0，繪制高頻關(guān)鍵詞之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜。

3.研究過程

（1）提煉高頻關(guān)鍵詞

首先，利用SATI3.2對(duì)194篇有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，共獲取418個(gè)關(guān)鍵詞，頻次總和計(jì)826次。其次，刪除與研究主題無關(guān)的關(guān)鍵詞（如述評(píng)、特點(diǎn)、心態(tài)等）。然后，合并相似或相近的關(guān)鍵詞（如創(chuàng)客、校園創(chuàng)客合并為創(chuàng)客等）。最后，根據(jù)詞頻g指數(shù)計(jì)算公式[2]：g2<=a，（g+1）2>b選取詞頻數(shù)在4次以上的高頻關(guān)鍵詞，獲取19個(gè)高頻關(guān)鍵詞，按頻次降序排列如表1所示。（g表示關(guān)鍵詞序號(hào)，a表示g關(guān)鍵詞累計(jì)出現(xiàn)的頻次，b表示g+1關(guān)鍵詞累計(jì)出現(xiàn)的頻次）

（2）高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣

文章利用SATI3.2軟件生成19×19的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣（見表2）。

（3）高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

首先，采用Equivalence相似系數(shù)法：Equivalence=Mab/（Ma*Mb）1/2將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣。然后用1減去相似矩陣中的相關(guān)數(shù)值得到相異矩陣（見表3）。

（4）高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)圖

利用SPSS20.0對(duì)相異矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，聚類方法選擇組間聯(lián)接，度量標(biāo)準(zhǔn)區(qū)間選擇平方Euclidean距離，使用Z得分標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換值，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。從聚類樹狀圖分析，將創(chuàng)客教育領(lǐng)域分為六大主題類別結(jié)構(gòu)（每一主題類別都用虛線隔開）。再根據(jù)鐘偉金[3]提出的粘合力公式N（A）=S/（n-1）計(jì)算出各個(gè)主題類別中關(guān)鍵詞的粘合力，將主題中粘合力最大的關(guān)鍵詞稱為中心詞，以此作為該研究主題的類別名（見表4）。（注：N表示某一主題內(nèi)關(guān)鍵詞數(shù)量，A表示關(guān)鍵詞，S表示關(guān)鍵詞A與主題類的其他詞兩兩出現(xiàn)的頻次之和）

（5）戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

戰(zhàn)略坐標(biāo)圖通過向心度和密度揭示某研究領(lǐng)域各研究主題的地位，反映該研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系程度和主題間相互作用情況。[4]文章基于共詞分析和聚類分析，根據(jù)該研究主題的外（內(nèi)）部鏈接平均數(shù)與總平均數(shù)之差計(jì)算出向心度（密度）[5]（見表5），再利用EXCEL繪制六大研究主題的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖（見圖2）。其中，向心度用X軸表示，反映了研究主題的核心度，密度用Y軸表示，反映了研究主題的成熟度。以各主題向心度和密度的均值為原點(diǎn)，將該坐標(biāo)圖分為四個(gè)象限，分別表示該研究主題為核心、成熟（第一象限）；邊緣，成熟（第二象限）；邊緣，不成熟（第三象限）；核心，不成熟（第四象限）。

從戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析，六大類研究主題主要分布在第一、三象限。具體如下：C、D分布于第一象限，即創(chuàng)客教育的理論研究和基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間研究。說明這兩類研究主題的密度和向心度的數(shù)值都為正。其中創(chuàng)客教育理論研究主題的向心度和密度的值最高，并明顯地高于其它各類主題，表明該研究主題內(nèi)部子主題間有非常密切的聯(lián)系，且該研究主題與其它各類主題之間也存在非常密切的聯(lián)系。比如，創(chuàng)客教育、STEAM教育、創(chuàng)客等關(guān)鍵詞與其他各類關(guān)鍵詞都能在一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)。A、B、E、F分布于第三象限，即基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新與圖書館研究、基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究以及基于創(chuàng)客教育的跨學(xué)科教學(xué)模式與創(chuàng)客課程研究四大類。相比于其它各類，這四大類的密度和向心度的數(shù)值為負(fù)，這些研究主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，且與其他研究主題的外部聯(lián)系不密切，表明其研究也不夠成熟，位于非核心位置。

據(jù)圖2所知，相對(duì)來說，基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新與圖書館研究、基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的向心度更靠近Y軸，表明這兩類主題的研究發(fā)展雖然還不成熟，但從其主題與其他主題間的作用程度看，存在較大的發(fā)展?jié)摿?，有利于發(fā)展為我國(guó)創(chuàng)客教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。主要原因，其一，圖書館作為創(chuàng)新教育實(shí)施的重要場(chǎng)所，是創(chuàng)客空間的一種組織形式，和創(chuàng)客空間蓬勃發(fā)展有關(guān)系；其二，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入國(guó)民教育體系，各個(gè)高校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮。

三、研究熱點(diǎn)分析

1.基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，將信息技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)客教育等新的教育模式，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。由此可見，創(chuàng)客教育成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。這類研究主題主要由創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)改革等高頻關(guān)鍵詞組成，從理論和實(shí)踐方面集中探討了創(chuàng)客教育中創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)。理論上，李小濤等[6]探討了在互聯(lián)網(wǎng)背景下，從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程等方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力。此外，研究者建構(gòu)了創(chuàng)客教育的不同模型，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力，比如，基于創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)模式[7]、高校實(shí)踐教學(xué)體系[8]和創(chuàng)客課程模型[9]。實(shí)踐上，呂國(guó)等[10]在工科院校搭建創(chuàng)客教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐創(chuàng)新能力。桂亮等[11]將3D打印技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力。綜上，研究者從創(chuàng)客教育的理念和實(shí)踐視角，探討了如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，但究竟培養(yǎng)了哪些核心素養(yǎng)，目前還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。

2.基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新圖書館研究

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中喊出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號(hào)，全國(guó)創(chuàng)客教育浪潮高漲。這類主題研究包括創(chuàng)新、圖書館等高頻關(guān)鍵詞，研究者主要集中在如何通過圖書館的創(chuàng)新來開展創(chuàng)客教育。目前，我國(guó)少數(shù)公共圖書館通過嘗試改造，形成適合開展創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間，如長(zhǎng)沙圖書館、上海圖書館、成都圖書館等。[12]顯然，國(guó)內(nèi)注重利用公共圖書館開展創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐，卻鮮有研究者關(guān)注學(xué)校圖書館。但國(guó)外已有高校將本校圖書館作為創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育，并取得成效。這在一定程度上為我國(guó)圖書館創(chuàng)新發(fā)展，及創(chuàng)客教育的研究提供了新思路。因此，筆者認(rèn)為，將圖書館改造成適合開展創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間，能促進(jìn)創(chuàng)客教育朝著一種低消耗、高成效的方向發(fā)展，將受到更多研究者的關(guān)注。

3.創(chuàng)客教育的理論研究

隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，我國(guó)研究者開始關(guān)注創(chuàng)客教育的理論探究。該主題由創(chuàng)客教育、STEM教育和創(chuàng)客等高頻關(guān)鍵詞組成，主要關(guān)注以下三方面：其一，創(chuàng)客教育的概述，主要闡述創(chuàng)客教育（Maker Education）的起源、發(fā)展歷程、內(nèi)涵、理念、價(jià)值、特征等。比如，張茂聰?shù)萚13]從創(chuàng)客教育的起源探討了創(chuàng)客教育的本質(zhì)內(nèi)涵，楊現(xiàn)民等結(jié)合創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、理念和價(jià)值等方面，探討了創(chuàng)客教育的潛在價(jià)值。其二，創(chuàng)客教育與STEM教育融合的初步探索。實(shí)際上，創(chuàng)客教育作為一種新型教育模式，還處于探索的初級(jí)階段，而STEM教育是一種較為成熟的教育模式，且兩者都屬于跨學(xué)科教學(xué)。如傅騫等[14]通過將創(chuàng)客教育和STEM教育融合，開展融入創(chuàng)客教育理念的綜合實(shí)踐課程。其三，創(chuàng)客教育與不同學(xué)段的整合研究，有研究者以中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐為例，提出了創(chuàng)客教育推進(jìn)策略。[15]但是，由于中小學(xué)教育受應(yīng)試教育、升學(xué)壓力的影響，創(chuàng)客教育仍然作為一種輔助的教學(xué)方式，還沒有與其他學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。因此，目前中小學(xué)創(chuàng)客教育仍處于探索初期，其中，創(chuàng)客教育如何與傳統(tǒng)教育融合、如何應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試壓力、如何提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，這需要我們進(jìn)行深入研究。

4.基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間研究

李克強(qiáng)總理在視察深圳柴火創(chuàng)客空間時(shí)，對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客空間的發(fā)展給予肯定，隨后在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，為創(chuàng)客空間的發(fā)展提供了政策支持。創(chuàng)客空間為創(chuàng)客教育的實(shí)施提供了實(shí)踐基地，是創(chuàng)客們創(chuàng)新、創(chuàng)造、協(xié)作、交流、分享的活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)客空間便成為了創(chuàng)客教育研究的重點(diǎn)。該主題主要由創(chuàng)客空間、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、眾創(chuàng)空間及創(chuàng)客文化等高頻關(guān)鍵詞組成，主要集中在創(chuàng)客空間的模型構(gòu)建和具體實(shí)踐兩方面。其一，隨著創(chuàng)客空間研究的深入，宋述強(qiáng)等[16]從理論視角構(gòu)建了創(chuàng)客空間的iSMART模型。雒亮等[17]基于O2O建構(gòu)了線上線下融合的創(chuàng)客空間2.0，意味著創(chuàng)客空間的研究從物理空間拓展到虛擬空間。其二，隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展，我國(guó)已有城市進(jìn)行了創(chuàng)客空間的具體實(shí)踐，如上海、北京、溫州、廣州、深圳等城市，也有一些學(xué)校如清華大學(xué)、溫州中學(xué)、北京景山學(xué)校等把創(chuàng)客空間作為教學(xué)實(shí)踐基地。無論是創(chuàng)客空間的模型構(gòu)建，還是具體實(shí)踐，都需要?jiǎng)?chuàng)客文化作為精神指引，通過分析相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，祝智庭等[18]指出廣義的創(chuàng)客教育就是培養(yǎng)大眾的創(chuàng)新精神，這對(duì)我國(guó)創(chuàng)客文化的研究具有一定指導(dǎo)意義。但是，我國(guó)學(xué)校創(chuàng)客空間的研究并未涉及創(chuàng)客文化培養(yǎng)的具體方案。

5.基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)和深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革由《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出。隨后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入國(guó)民教育體系，高校出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。這類主題研究主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高校、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成。文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，該主題的研究者主要集中探討了如何落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐的問題，如韓晨光等[19]通過抽樣調(diào)查，提出面向理工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)化、復(fù)雜化的過程，需要課程體系、實(shí)踐基地、專業(yè)師資等全方位的融合。若沒有專業(yè)師資對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行合理有效指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展將缺少一個(gè)掌舵人，因此，專業(yè)師資是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。而閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究對(duì)專業(yè)師資的培養(yǎng)鮮見，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)師資的培養(yǎng)將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究關(guān)注的重點(diǎn)。

6.基于創(chuàng)客教育的教學(xué)模式與創(chuàng)客課程研究

創(chuàng)客教育可理解為創(chuàng)客的教育和創(chuàng)客式教育，前者通過開設(shè)專門創(chuàng)客課程、創(chuàng)建創(chuàng)客空間，配備專業(yè)教師開展實(shí)施，后者則將創(chuàng)客理念融入學(xué)科教學(xué)，開展基于創(chuàng)客的學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)客教育的教學(xué)模式。[20]這類主題研究主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高校、創(chuàng)客學(xué)習(xí)等高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成。文獻(xiàn)分析表明，該主題集中在創(chuàng)客課程和教學(xué)模式的研討上，比如，研究者建構(gòu)了具有創(chuàng)課內(nèi)容、創(chuàng)課項(xiàng)目、創(chuàng)課活動(dòng)和創(chuàng)課評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)的創(chuàng)客課程體系。[21]西北工業(yè)大學(xué)把創(chuàng)客空間作為教學(xué)實(shí)踐基地，構(gòu)建了創(chuàng)客教育課程體系。[22]楊曉彤[23]等利用網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了中小學(xué)創(chuàng)客教學(xué)模式。吳永和等[24]基于教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)了“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高校創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)模式。雖然我國(guó)在創(chuàng)客教育的教學(xué)模式和創(chuàng)客課程研究方面進(jìn)行了相應(yīng)的理論與實(shí)踐探索，但缺乏系統(tǒng)性和推廣性。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)創(chuàng)客教育課程及模式探索還有待深入研究。

四、發(fā)展趨勢(shì)展望

文章基于共詞矩陣，利用NETDRAW生成共詞網(wǎng)絡(luò)圖（見圖3），并運(yùn)用UCINET6.0對(duì)圖中關(guān)鍵詞進(jìn)行“核心—邊緣”量化分析，獲得所有關(guān)鍵詞的具體分布情況（見表6）。圖中方框節(jié)點(diǎn)大小表示高頻關(guān)鍵詞頻次的高低，節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)表示高頻關(guān)鍵詞之間關(guān)系的強(qiáng)弱。表中的擬合值表示關(guān)鍵詞生成的擬合優(yōu)度測(cè)度，擬合值界于0和1之間，數(shù)值越小，擬合度越低，數(shù)值越大，擬合度越高。[25]

基于共詞網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖和關(guān)鍵詞的核心—邊緣分區(qū)，可從高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的大小、連線的粗細(xì)、核心—邊緣分區(qū)等來分析創(chuàng)客教育研究主題內(nèi)部關(guān)系，從而預(yù)測(cè)創(chuàng)客教育未來發(fā)展趨勢(shì)。①?gòu)母哳l關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的大小分析，創(chuàng)客教育、創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)等構(gòu)成了我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞。通過文獻(xiàn)分析，研究主要集中在創(chuàng)客教育的理論研究與創(chuàng)客空間的研究，通過高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小反映了我國(guó)創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)。②從高頻關(guān)鍵詞間連線的粗細(xì)分析詞詞關(guān)系，以創(chuàng)客教育為中心，連線最近且線段最粗的是創(chuàng)客和創(chuàng)客空間，說明創(chuàng)客和創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的核心要素。其次是STEM教育、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高校等。文獻(xiàn)分析可知，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的浪潮助推創(chuàng)客教育理論與創(chuàng)客空間的研究，此外，創(chuàng)客教育與STEM教育融合，促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。③從核心—邊緣視角分析，其中教學(xué)改革、跨學(xué)科、創(chuàng)客課程、教學(xué)模式、創(chuàng)新教育等位于半邊緣區(qū)和邊緣區(qū)，與其他關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)連線稀疏，且連線長(zhǎng)又細(xì)，說明這些關(guān)鍵詞代表的主題研究不夠受重視，還有待深入研究?；谝陨戏治?，結(jié)合文獻(xiàn)梳理，文章預(yù)測(cè)我國(guó)創(chuàng)客教育未來的發(fā)展趨勢(shì)如下：

1.轉(zhuǎn)變研究范式，從哲學(xué)思辨到實(shí)證研究范式的轉(zhuǎn)變

目前，我國(guó)創(chuàng)客教育研究成果雖呈上升趨勢(shì)，但大多數(shù)研究者停留在對(duì)國(guó)外創(chuàng)客教育的引進(jìn)（如鄭燕林對(duì)美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析）和創(chuàng)客教育理念的本土化探索（如祝智庭、楊現(xiàn)民等人），在實(shí)證領(lǐng)域尚處于初步探索期。雖然，我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究?jī)H取得個(gè)案的成功（如溫州中學(xué)），但研究力度尚淺，未能在全國(guó)大范圍內(nèi)得到推廣。因此，研究者今后應(yīng)注重從實(shí)踐出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)客教育的實(shí)證研究。其一，加強(qiáng)中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐教學(xué)研究。其二，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從多視角拓展我國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究路徑。其三，構(gòu)建創(chuàng)客教育評(píng)估體系，使用量化評(píng)估研究方法推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

2.拓寬研究領(lǐng)域，形成校企政“創(chuàng)客共同體”

創(chuàng)客教育受到政府相關(guān)部門的支持，正如火如荼地進(jìn)行，其研究對(duì)象主要是高校和中小學(xué)，但對(duì)企業(yè)的關(guān)注度還不夠。鑒于創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造中的學(xué)（鄭燕林，2015），培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造力，其需要企業(yè)提供技術(shù)和產(chǎn)品以及真實(shí)情境支持，政府提供資金資助，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力培養(yǎng)提供創(chuàng)新型平臺(tái)。因此，筆者認(rèn)為，今后我國(guó)創(chuàng)客教育應(yīng)開拓研究新領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造力為核心，形成校企政“創(chuàng)客共同體”。其一，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的交流合作，學(xué)?？蓮钠髽I(yè)獲取最新技術(shù)和產(chǎn)品支持，用于創(chuàng)客教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)客創(chuàng)造力。其二，加強(qiáng)學(xué)校與政府的交流合作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)政府方針政策調(diào)整創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)客創(chuàng)新能力。其三，保持學(xué)校與學(xué)校間的會(huì)話通暢性，打破學(xué)校“圍墻”，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)校校間創(chuàng)客者思想交流。

3.深化課程理念，研發(fā)一體化創(chuàng)客課程體系

目前，我國(guó)創(chuàng)客教育主要以杜威的做中學(xué)為教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注了創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間、STEM教育等方面。但創(chuàng)客教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)客空間作為實(shí)踐場(chǎng)所，也需要?jiǎng)?chuàng)客課程作為支撐。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客課程是一種相互依托關(guān)系，創(chuàng)客空間為創(chuàng)客課程提供實(shí)踐基地，創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)取決于創(chuàng)客課程的剛需。創(chuàng)客課程和創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的重要組成部分。整體上看，我國(guó)創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)松散，不成體系，尤其是中小學(xué)、高職、高校的創(chuàng)客課程與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接不夠好。因此，創(chuàng)客教育要注重一體化創(chuàng)客課程體系的研發(fā)，包括創(chuàng)客式教材、教具、學(xué)具等。其一，在國(guó)家層面，研發(fā)通用的國(guó)家創(chuàng)客課程，其中，中小學(xué)研發(fā)融入基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)客課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新方法；高職、高校研發(fā)融入公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的創(chuàng)客課程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造技能和創(chuàng)業(yè)能力；社會(huì)研發(fā)滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。其二，在地方層面，研發(fā)具有地方特色的創(chuàng)客課程。其三，在學(xué)校層面，研發(fā)能突出學(xué)校特色的校本課程，目前，我國(guó)有溫州中學(xué)和北京景山學(xué)校研發(fā)了多門校本創(chuàng)客課程。值得注意的是，在課程視角下，既要突出不同學(xué)齡段創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)造力的重點(diǎn)，又要注重創(chuàng)客教育的連續(xù)性，促進(jìn)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

4.加強(qiáng)研究實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)客教育與實(shí)踐教學(xué)的深度融合

目前，我國(guó)創(chuàng)客教育與學(xué)科實(shí)踐主要集中在中小學(xué)信息技術(shù)課程與高職、高校的計(jì)算機(jī)課程方面，實(shí)踐范疇涉及面狹小。需謹(jǐn)慎的是，僅通過某門課程的實(shí)踐，創(chuàng)客教育難以與學(xué)科深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。因此，研究者應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)客教育與其它學(xué)科的實(shí)踐。其一，意識(shí)到創(chuàng)客教育不只是信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)學(xué)科的“專利”，還應(yīng)將創(chuàng)客教育融入其它學(xué)科教學(xué)，使其與現(xiàn)有教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)創(chuàng)客教育全面發(fā)展。其二，重構(gòu)現(xiàn)有學(xué)科體系，開展創(chuàng)客教育與多學(xué)科的實(shí)踐，探索創(chuàng)客教育與多學(xué)科融合的教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革的發(fā)展。其三，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)客教育基于實(shí)踐的發(fā)展。

5.關(guān)注教師成長(zhǎng)，提升教師創(chuàng)客素養(yǎng)

創(chuàng)客教育實(shí)際上是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力為核心的新型教學(xué)模式，該模式對(duì)教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力提出了新的要求。其一，開展創(chuàng)客教育專題研討會(huì)，以創(chuàng)客共同體的形式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等方面來提升教師的創(chuàng)客素養(yǎng)。其二，加強(qiáng)校企、校社合作，充分發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)與產(chǎn)品、社會(huì)創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，從創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面提升教師的創(chuàng)客素養(yǎng)。其三，通過舉辦創(chuàng)客教學(xué)大賽激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造力，產(chǎn)生優(yōu)秀創(chuàng)客教學(xué)案例，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，從技術(shù)能力和教學(xué)能力等方面培養(yǎng)創(chuàng)客式教師。

五、結(jié)論

基于創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的聚類分析、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，采用定量研究為主、定性研究為輔，從宏觀到微觀分析了我國(guó)創(chuàng)客教育研究的主題結(jié)構(gòu)與研究熱點(diǎn)、各個(gè)主題在研究領(lǐng)域的地位（成熟度與核心度）、主題內(nèi)節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系強(qiáng)度。我國(guó)創(chuàng)客教育的研究主要集中在六個(gè)方面，呈現(xiàn)以下三種趨勢(shì)：第一，創(chuàng)客教育的理論研究，該主題為研究熱點(diǎn)，研究成熟度最高，且主題內(nèi)節(jié)點(diǎn)的關(guān)系非常緊密，未來幾年研究者會(huì)持續(xù)關(guān)注此主題；第二，創(chuàng)客空間研究，該主題為僅次于創(chuàng)客教育理論研究的研究熱點(diǎn)，未來幾年該主題的發(fā)展會(huì)成為研究者重點(diǎn)關(guān)注的研究主題；第三，創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)新與圖書館研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、跨學(xué)科教學(xué)模式與創(chuàng)客課程研究，相對(duì)創(chuàng)客空間的研究來說，其研究熱度、成熟度都相對(duì)較低，但隨著研究者的關(guān)注，其熱度會(huì)上升，將會(huì)成為未來研究的重點(diǎn)。

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（編輯：王天鵬）