[摘 要]興趣是學習最大的動力，學生只有在課堂上對所學的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學、樂學，實現(xiàn)高效課堂。在歷史與社會課堂中要激發(fā)學生的學習興趣，教師應創(chuàng)設趣味情境，注意以生為本，促進學生快樂學習。

[關鍵詞]歷史與社會課堂;激發(fā)興趣;趣味情境;快樂學習

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01008202

美國著名的教育家和心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！爆F(xiàn)代心理學認為，人們?nèi)魧δ臣挛锘蚰稠椈顒痈械叫枰?，他們就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。興趣以需要為基礎，需要有精神需要和物質需要。

教師在設計課堂教學，考慮如何提高教學效率時首先要考慮激發(fā)學生的興趣。法國偉大的思想家、教育家盧梭曾經(jīng)對有關教學發(fā)表過觀點：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！笨芍岣呓虒W對象的興趣是教學工作的關鍵。

初中階段的歷史與社會學科，是一門綜合文科課程，它涉及人文地理、歷史和政治等內(nèi)容。

如何才能在課堂中更好地激發(fā)學生對歷史與社會的學習興趣，提高教學質量呢？筆者根據(jù)課程理念和實施要求，以及自身的教學經(jīng)驗積累，總結出以下幾方面的實施方法和措施。

一、把握導入，創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂嵺`證明，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識、新內(nèi)容的熱烈探究。教師在課堂設計時要充分考慮選擇有趣味性的情境導入，以達到吸引學生注意力，啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣的目的。在歷史與社會的教學中，趣味性情境的內(nèi)容可以多種多樣，有新聞回放、軼聞趣事、歷史片段、人物介紹等，其呈現(xiàn)方式也比較多，如教師口頭描述、文字介紹、視頻播放、懸疑設問等。

巧妙設計趣味情境導入，往往會得到非凡的效果。趣味情境導入是一堂課的良好開端，能為隨后更好地完成課堂教學做充分鋪墊和準備。

二、課堂教學，注重以生為主，實現(xiàn)快樂學習

初中歷史與社會教材中的內(nèi)容大部分以文字材料的方式呈現(xiàn)，如何讓學生在閱讀教材的過程中感受到這些文字材料是活生生的，并能使學生樂于學習、掌握知識，這就要求教師在教學設計中要深入思考教材，注重以生為本，注重設計趣味性的課堂教學。

以生為本，首先要考慮初中生的心理狀態(tài)和認知水平。初中生尚處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，他們對各種新鮮的事物充滿好奇心，他們對人、對事充滿熱情，容易被英雄人物故事吸引，他們積極樂觀，喜歡關注周圍現(xiàn)實生活中發(fā)生的各種事情，對國內(nèi)外政治具有強烈的求知欲。在認知特點上，初中生的感性認識強于理性認識。

充分考慮以上因素及結合教學實踐經(jīng)驗，筆者認為課堂教學中可以采用以下幾種方法激趣。

1.表演情景劇，學習如同游戲充滿樂趣

在課堂上表演情景劇，讓學生成為劇本中的角色和觀眾，符合中學生追求新奇的心理傾向，能喚起學生的興趣，激發(fā)學生的積極情緒，實現(xiàn)高效課堂。另外，這種由學生自己扮演角色的情景劇，往往在演出過程中會因為學生角色扮演的“逼真”或“笨拙”而給其他學生帶來愉悅的體驗，這樣就抓住了學生的注意力，確保了每位學生投入學習，實現(xiàn)學習高效。

情景劇可以是歷史事件的真實課堂再現(xiàn)，也可以是現(xiàn)代生活情節(jié)在課堂上的藝術再現(xiàn)。八年級的歷史課堂和九年級的現(xiàn)代歷史和政治課堂可以較多采取這種方式，以增加課堂趣味。

2.組織知識問答競賽，實現(xiàn)快樂學習

建構主義教學理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力。學習的過程是學習者自己建構知識的過程。因此調(diào)動學生學習的積極性對實現(xiàn)有效學習相當重要。

中學生大多具有爭強好勝、不甘居人后的心理，針對學生的這種心理特點，可在課堂教學中開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”“學中賽”。這樣既能提高學生的學習效率，擴大學生的知識面，又能培養(yǎng)學生集體主義觀念和競爭意識，讓課堂從沉悶走向活躍，實現(xiàn)快樂學習，從“要我學”變成“我要學”。

很多歷史與社會的復習課，因為涉及的知識點比較多，開展知識問答競賽往往既可以達到激趣的目的，也可以有效完成學習目標。除此之外，在新課教學中，如果一堂課涉及的知識點內(nèi)容較多，難度不大，課堂上也可以通過開展知識問答競賽來完成教學。

知識競賽在課堂教學中的運用，既創(chuàng)造了以人為本、民主開放、多維互動的教學氛圍，又激發(fā)了學生學習的興趣，實現(xiàn)了高效學習。

3.開展多感知教學，創(chuàng)設新奇、趣味課堂

在歷史與社會教學過程中，教師如果能有效地調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生形成對知識與技能的深刻記憶，那么學生就能在學習過程中成為真正的主人，大大提高學習效果。教師在課堂上可以通過各種方法調(diào)動學生多感官參與教學。

方法一，進行各種新奇展示，如帶直觀的教學輔助工具進教室，播放電影剪輯、人物錄音、音樂等。這里各種道具、電影剪輯、音樂等的充分利用，能使學生實現(xiàn)視聽結合，交替使用多種感官感知對象。

方法二，通過幽默和風趣的語言讓課堂充滿趣味，可以讓學生在學習中保持輕松、愉悅的心情，還可以幫助學生提高注意力、掌握知識、拓展思維。

這種交替使用多種感官感知，能使學生更好地處理學習信息，形成對知識的深刻記憶，既開闊學生的視野，豐富學生的知識，又增添課堂的趣味，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

開展多感知教學，需要教師在設計課堂教學時多一分心思、多一個角度去尋找激發(fā)學生興趣的“材料”，從而吸引學生眼球，抓住學生的注意力，使課堂趣味無窮，進而提高課堂教學效率。

4.采用小組合作探究學習模式，在合作、交流中激發(fā)興趣

青少年追求新奇與激情，在動手實踐、自主探索與合作交流中學習，往往比聽一堂從頭到尾既不新奇也沒激情的課來得更有趣味。

小組合作探究學習模式，它以小組的形式開展教學活動，學生在小組中共同討論問題，分享成果，在動態(tài)中完成學習目標。這種學習模式符合青少年的心理特點，學生往往能積極參與，主動學習，成為學習的主人。同時在小組合作學習的過程中，小組成員之間的合作、交流能使學生融入集體之中，感受到參與集體活動的樂趣。

小組合作學習課堂目標明確，學生手頭又有充足的材料可以閱讀、甄選，因此學生可以在課堂上通過小組合作彼此溝通，甚至可以變換位置。這些新奇的變化活躍了學生的思維，提高了學生的學習興趣，為課堂營造了歡快、積極的氛圍，使學生學習實現(xiàn)了高效。

三、結尾部分，留下趣味尾聲，激發(fā)學習欲望

在歷史與社會的課堂結尾部分，如果能達到讓學生帶著濃厚興趣離開課堂，那對教學效果的提升，學生學習主動性的培養(yǎng)、思維和視野的開闊、智能的發(fā)展等，都是很有幫助的。所以探索趣味結尾也是相當重要的。

結尾激趣的方法，有以下幾種。

1.懸疑式情境結尾

教師可以提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，給學生造成懸念，引起學生強烈的探究欲望。

2.延伸應用式結尾

課堂教學內(nèi)容結束之后，教師引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展知識，既可以達到增趣的目的，有時候還可以達到為下一堂課做鋪墊的目的。同時，學生通過學習對本節(jié)課內(nèi)容有了更深層次的理解，而且拓寬了知識，擴大了視野。

3.情感體驗式結尾

在結尾部分，教師引用名言、警句、詩句、俗語、歌詞等，洋溢著詩意，揭示著真諦，能使學生獲得美的享受和情感的美妙體驗，以達到產(chǎn)生學習興趣的目的。

總之，在歷史與社會課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，只要教師做個有心人，還可以找到更多的激趣方法。

歷史與社會的趣味課堂，可以大大提高教學的有效性，更好地實現(xiàn)高效教學。從開始的導入到課堂教學及最后的結尾，注重趣味性的課堂設計，既可活躍課堂，提高課堂效率，又可以使學生因為學習的快樂而愛上這門學科，從而提高學生的學科素養(yǎng)，為培養(yǎng)人才打下良好基礎。

（責任編輯 袁 妮）