伍 軼，于 童，閆淑梅

(1.東華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海201620；2.烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 教師培訓(xùn)學(xué)院，新疆 烏魯木齊830002)

引言

近30年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)語(yǔ)篇體裁分析實(shí)踐的興起和發(fā)展，體裁分析由引入階段轉(zhuǎn)為應(yīng)用階段，迄今，應(yīng)用研究一直占據(jù)主流地位[1]。從具體應(yīng)用的領(lǐng)域來(lái)看，其中之一是將體裁分析應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)篇分析。體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性[2]。因此，運(yùn)用體裁理論分析教材中的語(yǔ)篇或文本，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握，將教材文本的語(yǔ)篇分析從表層推進(jìn)到深層，對(duì)它們的深度語(yǔ)境進(jìn)行描寫與闡釋，嘗試闡明文本背后的合力構(gòu)建與互動(dòng)等因素，這對(duì)于課程內(nèi)容的有效呈現(xiàn)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有一定的促進(jìn)作用。

本研究的研究對(duì)象為《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》[3-5]系列教材中的廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)。它們出現(xiàn)在專題節(jié)目的開(kāi)頭部分，一般是一段話或幾句話，簡(jiǎn)要介紹專題節(jié)目的話題內(nèi)容、訪談參與者及報(bào)道記者。體裁理論研究學(xué)派之一——ESP學(xué)派的代表人物Swales對(duì)體裁的定義為“一組具有共同交際目的的交際事件，這些交際目的為話語(yǔ)團(tuán)體的成員所熟知，進(jìn)而構(gòu)成體裁的理?yè)?jù)。這個(gè)理?yè)?jù)決定了話語(yǔ)的圖示結(jié)構(gòu)，影響并制約了話語(yǔ)內(nèi)容和風(fēng)格的選擇”[6]。(文中引用的英文資料，若無(wú)其他說(shuō)明，中譯文由作者翻譯。)該學(xué)派的另一位代表人物Bhatia則認(rèn)為體裁“是一種可辨認(rèn)的交際事件，不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。”[7]。因此，這些導(dǎo)語(yǔ)可被視為一種獨(dú)立的體裁，它們是一種交際事件(即廣播專題節(jié)目)的集合，它們?cè)谏鐣?huì)文化認(rèn)知功能上具有共同的交際目的，讓聽(tīng)眾(這里主要指使用教材的教師和學(xué)生)在較短時(shí)間內(nèi)迅速獲知專題節(jié)目的話題內(nèi)容，對(duì)該話題涉及的人物和事件能夠略知一二。并且，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上也具有相似的特征，從導(dǎo)入話題開(kāi)始，對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行概括，介紹專題節(jié)目的訪談對(duì)象或連線報(bào)道記者，再次重申話題范圍。同時(shí)，作為交際事件，它們的構(gòu)建方式和語(yǔ)言特征均受制于廣播專題節(jié)目語(yǔ)境下的特定交際目的。聽(tīng)眾可以通過(guò)對(duì)其特有的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的認(rèn)知來(lái)了解專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的組成規(guī)則，根據(jù)這個(gè)規(guī)則明確專題節(jié)目的話題主旨，并能夠基于專題節(jié)目參與者的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域或社會(huì)關(guān)系的背景代入相應(yīng)的詞匯和表達(dá)方式。

本研究從語(yǔ)步結(jié)構(gòu)概要起步，采用ESP學(xué)派的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)研究方法，對(duì)《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》系列教材中的廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)步模型進(jìn)行架構(gòu)及標(biāo)注，以量化分析為輔助，分析和詮釋導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的功能、任務(wù)和目的，增強(qiáng)對(duì)教材文本的解釋力，提升課程實(shí)施者對(duì)廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)體裁的認(rèn)知和意識(shí)，使他們能更加深刻地領(lǐng)會(huì)和解讀課程的教學(xué)內(nèi)容，更加有效地使用課程教材，從而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

一、語(yǔ)步結(jié)構(gòu)分析概要

語(yǔ)步結(jié)構(gòu)是體裁分析理論的一個(gè)重要方面。ESP學(xué)派的領(lǐng)軍人物Swales在1990年出版的GenreAnalysis：EnglishinAcademicandResearchSettings一書中提出了“語(yǔ)步結(jié)構(gòu)”的分析方法[6]。根據(jù)Swales的觀點(diǎn)，特定語(yǔ)篇受語(yǔ)境及情景的影響，可以通過(guò)引入語(yǔ)步與步驟的概念，以語(yǔ)步和步驟為出發(fā)點(diǎn)，分析研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)在特定語(yǔ)篇上的表征，每一個(gè)語(yǔ)步都有明確目的和為實(shí)現(xiàn)總體交際目的的功能。Bhatia則進(jìn)一步明確了對(duì)語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)：共同的交際目的導(dǎo)致了體裁的產(chǎn)生，并賦予體裁一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即“語(yǔ)步結(jié)構(gòu)”[8]?？梢赃@么說(shuō)，“語(yǔ)步-步驟”是一種宏觀結(jié)構(gòu)分析方法，語(yǔ)步從宏觀上把握語(yǔ)篇的交際功能和交際目的，步驟則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步功能的具體修辭策略或手段，二者均是交際者在書面語(yǔ)或口頭語(yǔ)篇中所采用的一種邏輯歸類，即與交際目的相關(guān)的語(yǔ)義單位。在微觀語(yǔ)言層面可簡(jiǎn)單表述為“服務(wù)于同一交際目的的一群句子，可以是簡(jiǎn)單的一句話或者是一段文字甚至是幾段文字”[8]。有鑒于此，語(yǔ)步結(jié)構(gòu)模型的架構(gòu)是以交際目的和功能為標(biāo)準(zhǔn)的，它的各個(gè)步驟并不一定與獨(dú)立的句子相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一個(gè)句子可能會(huì)包括一個(gè)或若干個(gè)語(yǔ)步或步驟，包含一個(gè)或多個(gè)交際目的，有時(shí)幾個(gè)或幾段句子為一個(gè)語(yǔ)步或步驟，完成一個(gè)交際目的，這與交際者的個(gè)人風(fēng)格有關(guān)，但更重要的是取決于交際語(yǔ)篇的功能和目的。因此，在具體的“語(yǔ)步-步驟”分析中，除了架構(gòu)宏觀的語(yǔ)步模型外，還需要考察語(yǔ)步出現(xiàn)頻率、語(yǔ)步重復(fù)、語(yǔ)步逆序、語(yǔ)步循環(huán)、語(yǔ)步嵌入或合并、語(yǔ)步缺失或省略等情況，有些非常規(guī)語(yǔ)步模式的出現(xiàn)是由該語(yǔ)步所承載的交際目的決定的，體現(xiàn)其特定的交際功能。

二、語(yǔ)料收集及語(yǔ)步結(jié)構(gòu)分析

(一) 語(yǔ)料收集及語(yǔ)步模型構(gòu)架

本研究的語(yǔ)料是基于《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》系列教材中的聽(tīng)力文本，研究對(duì)象為廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的文本內(nèi)容，語(yǔ)料數(shù)量為35篇。本研究運(yùn)用Swales的“語(yǔ)步-步驟”(move-step)的構(gòu)建方法呈現(xiàn)廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)步框架。前期從所收集的導(dǎo)語(yǔ)中隨機(jī)抽取一篇作實(shí)驗(yàn)性分析，初步構(gòu)建出導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)步模型，然后對(duì)此模型加以反復(fù)調(diào)整和驗(yàn)證，以最終確定這個(gè)語(yǔ)步模型對(duì)其他導(dǎo)語(yǔ)的適用性；后期則基于該語(yǔ)步框架，將所收集的語(yǔ)料通過(guò)“M*S*”的形式標(biāo)注并進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)。根據(jù)所構(gòu)建的導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)步模型，分析和探討各個(gè)語(yǔ)步和步驟的交際功能及出現(xiàn)模式，力求深度理解教材中廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的文本內(nèi)容。

(二) 語(yǔ)步框架及語(yǔ)步功能分析

Swales和Miller都曾指出，要理解和分析某種體裁，最重要的是先要分辨出使該體裁的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生規(guī)律性特征的社會(huì)和技術(shù)因素。Bhatia則進(jìn)一步明確了這些社會(huì)技術(shù)因素的內(nèi)涵：內(nèi)容、形式、所指向?qū)ο笠约懊襟w或渠道[9]。本研究中的廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)通常涉及四個(gè)方面，即主持人、節(jié)目參與者、記者和聽(tīng)眾。主持人是把其他三個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)的重要能，這既是由廣播專題節(jié)目的技術(shù)因素決定的，也體現(xiàn)了廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的交際功能：概述話題的主旨大意，吸引聽(tīng)眾的關(guān)注，明確話題深入的方向。因此，根據(jù)廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的社會(huì)交際功能和人際功能，可以將導(dǎo)語(yǔ)分成兩個(gè)語(yǔ)步，每個(gè)語(yǔ)步包含兩個(gè)步驟。需要指出的是，這個(gè)語(yǔ)步結(jié)構(gòu)中的步驟更像是變量，兩個(gè)步驟的出現(xiàn)順序取決于專題節(jié)目的編排形式，而不是固定的先后次序，因此步驟的編號(hào)為a、b選項(xiàng)，而不是體現(xiàn)先后關(guān)系的1和2。具體“語(yǔ)步-步驟”如下所示：

Move 1導(dǎo)入話題

Step a概述專題節(jié)目的話題內(nèi)容

Step b介紹專題節(jié)目的參與者

Move 2確立報(bào)道權(quán)

Step a聚焦或重申話題

Step b介紹報(bào)道記者

該語(yǔ)步結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)步1所包含的兩個(gè)步驟及語(yǔ)步2步驟a是必須的，它們是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)交際功能最重要的環(huán)節(jié)。專題節(jié)目不同于新聞消息，是就某一新聞?lì)}材所做的深度訪談。它的題材的時(shí)效性要求不像即時(shí)新聞那么高，一般是存在一段時(shí)間的社會(huì)現(xiàn)象，已經(jīng)引起人們一定的關(guān)注和思考。因此，專題節(jié)目中的題材內(nèi)容比較詳盡且有深度，通過(guò)參與節(jié)目的訪談對(duì)象從不同角度發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)話題深入挖掘，并進(jìn)行必要的延伸和補(bǔ)充。

語(yǔ)步1步驟a引入話題，明確話題內(nèi)容的概念意向圖式；語(yǔ)步1步驟b有時(shí)會(huì)介紹訪談對(duì)象的姓名，但更重要的是介紹他們的背景信息，如他們的職業(yè)、專業(yè)，或他們已有的成就、成果，或他們是題材事件的當(dāng)事人、目擊者等，表明他們就節(jié)目的話題有一定的發(fā)言權(quán)，這無(wú)疑有助于樹(shù)立專題節(jié)目?jī)?nèi)容的權(quán)威性。有的專題節(jié)目完全是由主持人進(jìn)行全程訪談，有時(shí)他們會(huì)在節(jié)目一開(kāi)始和訪談對(duì)象打招呼，接著通過(guò)介紹訪談對(duì)象的背景來(lái)引入話題的主旨大意；有時(shí)則會(huì)通過(guò)和訪談對(duì)象打招呼來(lái)提醒正式訪談的開(kāi)始，同時(shí)也標(biāo)志著導(dǎo)語(yǔ)部分的結(jié)束。語(yǔ)步2步驟a是在引入話題和介紹訪談對(duì)象之后出現(xiàn)的必要步驟，接下來(lái)不管是由主持人進(jìn)行訪談還是將訪談權(quán)交與記者，主持人都需要對(duì)話題進(jìn)行重申和再次聚焦。一方面，這里有廣播節(jié)目的技術(shù)因素，即在聽(tīng)眾的聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行反復(fù)，加深他們對(duì)話題的熟悉程度，這樣他們才有可能深入話題內(nèi)容；另一方面，這個(gè)步驟是在提醒訪談對(duì)象或記者，接下來(lái)的觀點(diǎn)表達(dá)范圍受話題的限制，不能偏離主旨。語(yǔ)步2步驟b為可選語(yǔ)步，受制于專題節(jié)目的制作和安排。這些專題節(jié)目的訪談形式具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感。主持人在這個(gè)環(huán)節(jié)將報(bào)道或訪談權(quán)交與現(xiàn)場(chǎng)記者，由他們根據(jù)專題節(jié)目的題材主旨和話題深度來(lái)決定現(xiàn)場(chǎng)訪談對(duì)象的人選，并完成后續(xù)的訪談工作。這個(gè)步驟中，主持人一定會(huì)介紹記者的姓名，有時(shí)還會(huì)有其他附加信息，如訪談地點(diǎn)和時(shí)間等。語(yǔ)步2步驟b一般非常簡(jiǎn)短，擔(dān)當(dāng)著標(biāo)記的功能，通過(guò)“XXX reports”這樣一類的話語(yǔ)表示導(dǎo)語(yǔ)部分就此結(jié)束，專題節(jié)目?jī)?nèi)容進(jìn)入到正式訪談的深化階段。由此可見(jiàn)，專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)之所以能成為一個(gè)獨(dú)立的體裁。首先，它們是一種特定的交際任務(wù)或交際事件。其次，它們不單單是在語(yǔ)言形式上有著近似性或相同點(diǎn)，更為關(guān)鍵的是，它們有一套公認(rèn)并共同遵守的交際目的的規(guī)則，以及與達(dá)到交際目的相對(duì)應(yīng)的功能。還有，由于體裁形成的理?yè)?jù)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和形式的構(gòu)成起著制約作用，同一交際社團(tuán)或同一領(lǐng)域的人都承認(rèn)并力圖遵循這些起制約作用的規(guī)則[6]，這一點(diǎn)在語(yǔ)步2步驟a的功能上尤為突出。

(三) 語(yǔ)步分布特征

1.語(yǔ)步出現(xiàn)頻率

通過(guò)對(duì)本研究中的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)步標(biāo)注及統(tǒng)計(jì)，得出專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)步分布規(guī)律。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，語(yǔ)步1步驟a、b和語(yǔ)步2步驟a的出現(xiàn)頻率為100%，表明本研究中的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)具有一定的穩(wěn)定性、典型性和代表性。語(yǔ)步2步驟b的出現(xiàn)頻率為48.6%，它成為可選語(yǔ)步的主要原因是有的專題節(jié)目只有主持人和節(jié)目參與者，沒(méi)有出現(xiàn)報(bào)道記者。這也可以說(shuō)明此語(yǔ)步結(jié)構(gòu)的靈活性，因?yàn)檎Z(yǔ)言體裁的范例(exemplar)可隨其原型(prototype)發(fā)生變化[6]。

2.語(yǔ)步出現(xiàn)模式

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本研究中的語(yǔ)料在語(yǔ)步順序出現(xiàn)(即M1-M2)、逆序出現(xiàn)、重復(fù)或循環(huán)出現(xiàn)和語(yǔ)步嵌入或合并四個(gè)方面幾乎沒(méi)有差別，這是因?yàn)檫@些導(dǎo)語(yǔ)篇幅短小，只涉及兩個(gè)語(yǔ)步，語(yǔ)步出現(xiàn)模式比較簡(jiǎn)單。語(yǔ)步中的具體步驟作為變量存在，它們?cè)诔霈F(xiàn)順序和逆序方面不作討論。而且，它們也幾乎沒(méi)有發(fā)生重復(fù)或循環(huán)。另外，導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)篇長(zhǎng)度因?yàn)槭艿浇浑H任務(wù)的限制，一般偏短(語(yǔ)料8是例外，長(zhǎng)達(dá)228個(gè)單詞，在這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中剔除)，平均長(zhǎng)度為45.8個(gè)單詞。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)語(yǔ)中出現(xiàn)了具體步驟嵌入或合并的情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在35篇導(dǎo)語(yǔ)中，11篇出現(xiàn)了具體步驟的嵌入或合并。如前文所述，“語(yǔ)步-步驟”結(jié)構(gòu)是從邏輯語(yǔ)義的角度出發(fā)構(gòu)建的，一個(gè)句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)可以由若干語(yǔ)步或步驟構(gòu)成，共同完成交際目的，這恰恰匹配了簡(jiǎn)短凝練的導(dǎo)語(yǔ)的交際功能，即以最小篇幅和最短時(shí)間高效地向聽(tīng)眾傳遞最核心和最實(shí)質(zhì)的信息。

例如，NPR’s Margot Adler reports on a growing number of people who bring new meaning to the phrase “no news is good news”.這句話是三個(gè)步驟的合并，包含了語(yǔ)步1步驟b和語(yǔ)步2的步驟a、b，介紹了報(bào)道記者(NPR’s Margot Adler)和訪談對(duì)象(a growing number of people who bring new meaning to the phrase “no news is good news”)，并將報(bào)道和訪談權(quán)傳遞給記者，另一方面，再次點(diǎn)明話題主旨： bring new meaning to the phrase “no news is good news”。

如，Trish Anderton of New Hampshire Public Radio found one chapter of the Red Hat Society at an Independence Day parade this week and filed this story.根據(jù)構(gòu)建的語(yǔ)步-步驟結(jié)構(gòu)，Trish Anderton of New Hampshire Public Radio 這部分完成介紹記者的功能，而one chapter of the Red Hat Society 則是雙重功能的語(yǔ)義表述，既介紹了訪談對(duì)象或節(jié)目參與者，又將話題再次聚焦。這句話中，語(yǔ)步1步驟b和語(yǔ)步2步驟a、b進(jìn)行合并，提及這個(gè)組織的專有名稱。那么，在導(dǎo)語(yǔ)結(jié)束、訪談開(kāi)始后，它的緣起、發(fā)展、理念和社會(huì)因素等就是訪談話題深入拓展的方面，也是專題節(jié)目重要的交際內(nèi)容，如同序幕正在拉開(kāi)，好戲就要登場(chǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)探析《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》教材中的廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的宏觀語(yǔ)步結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)步分布特征進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，闡釋了廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)以特定的語(yǔ)步結(jié)構(gòu)發(fā)揮其交際功能，達(dá)到其交際目的。研究發(fā)現(xiàn)，廣播專題節(jié)目的技術(shù)因素和社會(huì)因素決定了專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)基本上是由兩個(gè)語(yǔ)步、四個(gè)步驟構(gòu)成，其中語(yǔ)步2步驟b的出現(xiàn)與否受限于專題節(jié)目的制作形式，即報(bào)道權(quán)或訪談權(quán)是否交與了記者。通過(guò)分析具體語(yǔ)步和步驟的交際功能，這個(gè)語(yǔ)步結(jié)構(gòu)非常鮮明地體現(xiàn)了廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的交際目的：明確話題范圍和介紹節(jié)目參與者。由于本研究中的語(yǔ)步模型只包含兩個(gè)語(yǔ)步，在語(yǔ)步順序、逆序、重復(fù)或循環(huán)及嵌入或合并等方面沒(méi)有明顯的特征，但具體步驟有嵌入或合并的現(xiàn)象。

由此可見(jiàn)，體裁分析的方法能夠深入揭示教材文本的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本的邏輯語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，超越文本的微觀語(yǔ)言描述，是對(duì)傳統(tǒng)的文體分析方法的有益補(bǔ)充。本研究為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教材文本的語(yǔ)篇研究提供體裁語(yǔ)步視角，為課程的聽(tīng)力教學(xué)提供參考，希望對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略有所啟發(fā)。

本研究只涉及聽(tīng)說(shuō)課程的廣播專題節(jié)目導(dǎo)語(yǔ)的文本，重點(diǎn)考察了它們的宏觀邏輯語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，后續(xù)有關(guān)的體裁研究應(yīng)擴(kuò)大范圍，如探索教材文本中的語(yǔ)義銜接和連貫以及微觀語(yǔ)言特征等方面，為課程的口語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)椋藗儗?duì)交際行為的組織是否得體和成功，部分地取決于對(duì)體裁掌握和運(yùn)用的熟練程度[6]。