倪萬英

(東華大學(xué) 人文學(xué)院，上海 201620)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，智能手機(jī)不斷更新?lián)Q代，功能越來越多，使用越來越便捷，加上日趨平民的價(jià)格，因而越來越受到大學(xué)生的歡迎。目前，大學(xué)生癡迷手機(jī)的程度非同一般，大學(xué)校園內(nèi)隨處可以看到學(xué)生邊走路邊低頭看手機(jī)、邊吃飯邊看手機(jī)、邊騎車邊看手機(jī)……在課堂上，學(xué)生同樣玩手機(jī)，而且很普遍。

一、當(dāng)前高校的課堂教學(xué)狀況

目前，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)很普遍。常態(tài)是：上課時(shí)有的在刷微博、看小說，有的在逛淘寶、玩游戲，還有的在聊天，很少有學(xué)生集中精力聽課；教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生大都低著頭，沒有任何回應(yīng)；教師提問題，學(xué)生一問三不知。這種現(xiàn)象令教師非常頭疼，影響了教學(xué)效果，也影響了教師的授課情緒，干擾了正常的課堂教學(xué)秩序。校園里甚至流行著“錢包誠可貴，流量價(jià)更高，為了玩手機(jī)，二者皆可拋”的順口溜。2018年4月19日《科技日?qǐng)?bào)》報(bào)道：“4月16日，騰訊教育——麥可思公布了《2018年在校大學(xué)生手機(jī)使用調(diào)查》。該調(diào)查顯示，超八成大學(xué)生存在手機(jī)依賴，也有近八成大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)?！盵1]“79%的大學(xué)生坦言，他們?cè)谡n堂上使用手機(jī)。如果以每節(jié)課45分鐘來計(jì)算，學(xué)生平均每節(jié)課玩手機(jī)的時(shí)間是13.9分鐘，差不多占到三分之一。”[1]

可見，目前許多大學(xué)生存在手機(jī)依賴。從心理學(xué)角度分析，手機(jī)依賴是指個(gè)體因?yàn)槭褂檬謾C(jī)行為失控，導(dǎo)致其生理、心理及社會(huì)功能明顯受損的癡迷狀態(tài)。

二、大學(xué)生癡迷手機(jī)的原因

(一) 我國大學(xué)環(huán)境整體寬松

相對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)，我國目前大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是較為寬松的。

大學(xué)最核心的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立生活的能力，使大學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、生活，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。大學(xué)里課程少，自由活動(dòng)時(shí)間多，有利于大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給大學(xué)生帶來了全面發(fā)展自己興趣和挖掘自己潛能的良好契機(jī)。但是，在異常寬松的大學(xué)校園里，如何打發(fā)多余的時(shí)間，如何釋放充沛的精力，一直是困擾學(xué)生的問題。

大學(xué)生的年齡通常在18～22周歲。從法律上說，18周歲是成年年齡，意味著這個(gè)年齡的人應(yīng)該能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立處理自己的事情，有一定的自制力。事實(shí)上，當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，隨著我國人民生活水平的不斷提高，“他們可以說是在家長、老師的一路呵護(hù)、超高期望下成長起來的，自我約束和控制能力普遍不高，面對(duì)相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境，充足的空余時(shí)間，很多大學(xué)生無所適從，不懂得規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，智能手機(jī)作為現(xiàn)在大學(xué)生的必備品，以其強(qiáng)大的上網(wǎng)功能，填補(bǔ)了大學(xué)生的空余時(shí)間，很多自制力差的學(xué)生也將課堂時(shí)間花在了手機(jī)上”[2]。

(二) 大學(xué)生追求時(shí)尚的心理需求和人際交往的需要

當(dāng)前，手機(jī)價(jià)格越來越親民，功能越來越全。無論來自哪里的學(xué)生，都可以擁有一部時(shí)尚的手機(jī)，使得喜歡時(shí)尚的大學(xué)生得到了某種心理上的滿足。同時(shí)，手機(jī)不斷增多的社交、購物及娛樂等功能，更是受到了大學(xué)生的追捧，以至于在課堂上也“難以割舍”。大學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行社交、看小說、玩游戲、聽音樂、做PPT、瀏覽新聞等非常普遍。學(xué)生在課堂上使用手機(jī)社交軟件的比例高達(dá)70%以上[3]。一般情況下，學(xué)生都會(huì)在上課的間隙下意識(shí)地去查看微信、QQ或刷朋友圈?？梢?，手機(jī)的確可以滿足學(xué)生的時(shí)尚心理和人際交往的需求。

心理學(xué)表明，手機(jī)成癮與其社會(huì)適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。通常，學(xué)生的手機(jī)成癮程度越高，越容易焦慮、恐懼、害羞、自卑。在現(xiàn)實(shí)生活中，這類學(xué)生通常較為孤僻、冷漠、壓抑，實(shí)際上他們非?？释c外界交流，但不知道該如何去做。手機(jī)恰恰為他們提供了虛擬的空間，這個(gè)空間比現(xiàn)實(shí)世界更為開放、更為自由、更為寬容，也更為隱蔽。在這個(gè)虛擬空間里，他們能更有效地排解焦慮和壓力。然而，學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，他們?cè)绞强释沤庾约旱慕箲]和壓力就越依賴手機(jī)。過度依賴手機(jī)則容易成癮，而手機(jī)成癮又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的焦慮、恐懼和自卑，于是他們愈加沉迷于虛擬世界，從而形成惡性循環(huán)。國內(nèi)學(xué)者研究表明，高度依賴虛擬世界的群體相較于依賴程度小的群體，其社會(huì)焦慮、偏執(zhí)等心理特征更為明顯或嚴(yán)重。[4]

三、對(duì)策

大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴，從一個(gè)側(cè)面警示我們：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新形勢(shì)下，教師的備課內(nèi)容必須因時(shí)因地制宜，即不僅要備教材及教輔資料，還要備學(xué)生。也就是說，課堂上要注重學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一) 改革“滿堂灌”的教學(xué)方法

當(dāng)前，我國絕大部分高校的課堂教學(xué)采用的依然是“講授法”或“滿堂灌”。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能將知識(shí)系統(tǒng)、全面地傳授給學(xué)生。但是，缺點(diǎn)也很明顯，就是教師與學(xué)生缺少交流和互動(dòng)。如果教師一味單調(diào)地使用這一種教學(xué)方法，勢(shì)必?zé)o法提起學(xué)生的上課興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩情緒。再者，目前教學(xué)選用的教材比較陳舊，無法跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的更新速度。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學(xué)生自己可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查閱新的知識(shí)和信息，部分學(xué)生完全有能力自學(xué)，所以對(duì)教師講授知識(shí)的依賴性亦越來越低。有的學(xué)生只不過為了應(yīng)付考勤而被迫坐在教室里。如果教師只管自說自話，學(xué)生自然會(huì)被精彩的網(wǎng)絡(luò)所吸引，課堂上玩手機(jī)也就不可避免了。

客觀地說，大學(xué)生在課堂上沉溺于手機(jī)的副作用是不言而喻的。對(duì)學(xué)生來說，一旦沉溺于手機(jī)，學(xué)習(xí)成績必然受到影響。當(dāng)學(xué)生“玩手機(jī)”成了一種習(xí)慣，他們就會(huì)情不自禁地一邊聽教師講課，一邊時(shí)不時(shí)地打開手機(jī)看信息，根本無法做到專心聽課。更有甚者，在課堂上毫不聽講，神游天外，自顧自地低頭看小說、玩游戲，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容一無所知。長此以往，則嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)。對(duì)教師而言，當(dāng)他看到教室里只有自己唱著“獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生低著頭玩手機(jī)，沒有任何回應(yīng)的時(shí)候，他會(huì)感覺到自己的心血白費(fèi)了，或者說是“對(duì)牛彈琴”，心情當(dāng)然會(huì)大受影響。為了提醒學(xué)生，教師通常會(huì)提問，而學(xué)生則一問三不知。這不但影響了教學(xué)效果，而且影響了教師的授課積極性。

對(duì)此，許多學(xué)校想出了解決辦法，即利用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。據(jù)調(diào)查，在使用手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的群體中，69%的群體用它進(jìn)行課件或教材分享；51%的群體用它開展教學(xué)互動(dòng)，比如回答問題、投票和抽獎(jiǎng)等；還有五成的群體用手機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名、簽到。其實(shí)，這樣做還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。不妨換個(gè)思路，在課堂上充分利用手機(jī)協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)強(qiáng)大的搜索功能，為學(xué)習(xí)提供幫助。目前，智能手機(jī)的功能已十分強(qiáng)大，某些方面幾乎可以與電腦相媲美，比如其強(qiáng)大的搜索引擎，可以隨時(shí)隨地搜索到海量學(xué)習(xí)資料等。上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)查找新知識(shí)。這樣，學(xué)生就不會(huì)只顧低頭玩手機(jī)了。

(二) 推行多媒體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

現(xiàn)在的高校幾乎都有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣，課堂就比較生動(dòng)，容易把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上。

多媒體教學(xué)方法具有其他教學(xué)方法無法替代的優(yōu)勢(shì)。第一，利用多媒體影像生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，可以有效地拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)，可以補(bǔ)充大量教材中沒有的資料信息，把最新的科研成果引入教學(xué)，大大增加課堂教學(xué)的信息量，使書本知識(shí)、資料信息與時(shí)代脈搏同步，從而有效地克服教學(xué)內(nèi)容、資料信息滯后的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率。第二，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)形象直觀，使一些傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法直觀表述的現(xiàn)象可以更形象、更生動(dòng)地顯示出來，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。第三，能夠增加師生交流，有利于師生互動(dòng)及學(xué)生主體作用的發(fā)揮。把網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間資料和信息的雙向交流與共享，同時(shí)可以克服以教師、課堂為中心的灌輸式教學(xué)的弊端。

迪克西[6]指出，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中是至關(guān)重要的，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮對(duì)課堂管理具有明顯的促進(jìn)作用。要使所有的學(xué)生都能全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該營造一種合作、融洽的課堂氛圍，以便使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)你的意圖，而不是“向?qū)W生提出問題后要求他們立即作答或自己講出答案”[5]。教師推行多媒體教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，就是一種有效課堂管理的手段。

(三) 實(shí)施案例教學(xué)等教學(xué)方法

在法律專業(yè)教學(xué)中，有一種非常有效的、吸引學(xué)生的方法，即案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，或者讓學(xué)生明白某個(gè)概念或知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中提供一個(gè)典型的案例，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行閱讀、分析、評(píng)判和討論，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法可以采用分組討論法，即把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干組，學(xué)生互相交流，互相辯論，各抒己見，最后教師進(jìn)行總結(jié)。每組學(xué)生討論的結(jié)果通常都不一樣。也可以采用提問法或主動(dòng)回答問題的形式，讓思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，從而帶動(dòng)其他學(xué)生參加進(jìn)來。若班級(jí)中比較活躍且擅于積極發(fā)言的學(xué)生較多時(shí)，可以讓他們主動(dòng)發(fā)言，相互辯論。若班級(jí)中活躍的學(xué)生較少，則可以采用提問式。需要注意的是，若被提問到的學(xué)生沉默不語，不可以直言批評(píng)學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，會(huì)造成更加沉悶的局面，不利于活躍班級(jí)的氣氛。學(xué)生若感到自信心受挫，則必然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到手機(jī)上。

實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)時(shí)引入有趣的案例分析，學(xué)生則能聚精會(huì)神地參與。

(四) 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果

大學(xué)教育不同于中學(xué)教育。新時(shí)代背景下，大學(xué)教育的目標(biāo)是著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。這就要求學(xué)生不能死記硬背教材上的現(xiàn)成知識(shí)，而應(yīng)著眼于自身能力的提高和全面發(fā)展。

大學(xué)教育的任務(wù)，就是要幫助學(xué)生很好地培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力、自我判斷能力、批判質(zhì)疑能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及終身學(xué)習(xí)的能力等。要讓學(xué)生明白，要獲得這些能力，自己必須積極主動(dòng)參與。學(xué)生有了主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，才有可能把注意力從手機(jī)上轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入基層了解國情、體察民情，分析社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、服務(wù)國家和人民的意識(shí)，進(jìn)而提高積極參與課堂學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究，特別是參與個(gè)人感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和研究項(xiàng)目，以提高自信心和成就感，讓學(xué)生體會(huì)到大學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，把有限的精力投入到有意義的學(xué)習(xí)生活之中，自覺擺脫“手機(jī)控”。