徐 今

(大連理工大學(xué) 中文系，遼寧 大連 116024)

一、轉(zhuǎn)化的意義

研究型大學(xué)不同程度地存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，這是有違大學(xué)立校之本的。實(shí)際上，科研與教學(xué)兩者相輔相成、互動發(fā)展，教而不研則淺，研而不教則空。將科研成果合理地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，反哺課堂教學(xué)，可扭轉(zhuǎn)教學(xué)和科研的對立關(guān)系，最終形成以科研帶教學(xué)、以教學(xué)促科研的良性循環(huán)。

從教學(xué)層面來看，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，解決課程教學(xué)的滯后性問題；可疏通教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在科研與教學(xué)的關(guān)系上，科研是源，教學(xué)是流，教師把自己或他人在科研中獲得的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，形成資料豐富、觀點(diǎn)新穎、邏輯清晰、充滿活力的教學(xué)內(nèi)容，必然會提高課程建設(shè)水平。

從科研層面來看，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容可以充分地體現(xiàn)科研成果的實(shí)用價值，并通過不斷地適應(yīng)教學(xué)需求而不斷地獲得科研產(chǎn)出，使教師的科研成果更加“接地氣”。當(dāng)然，以探索性為主要特征的科學(xué)研究和以基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性為主要特征的本科教學(xué)有相互對立的一面，教師的科研產(chǎn)出不可能全部來源于教學(xué)需求，但至少應(yīng)該有很大部分來源于教學(xué)驅(qū)動。同時，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)。教師把平時在科研工作中所養(yǎng)成的縝密思維、科學(xué)方法、創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)、探索勇氣于無形中傳給學(xué)生，可以提升學(xué)生的科研興趣和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

二、選擇轉(zhuǎn)化內(nèi)容應(yīng)遵循的原則

將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循一定的原則，不能隨意、盲目或僅憑教師的個人喜好去選擇要轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。否則，會使教學(xué)內(nèi)容偏離既定軌道，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)?？蒲谐晒呛Ａ康?，應(yīng)依據(jù)什么原則來選擇轉(zhuǎn)化對象呢？

第一條原則是“大綱原則”，即依據(jù)本科專業(yè)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇需要轉(zhuǎn)化的科研內(nèi)容。“語言學(xué)概論”是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是十門專業(yè)必修課之一。教育部對這門課程制定的教學(xué)大綱規(guī)定[1]，該課程以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀闡明人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本理論，通過教學(xué)，要求學(xué)生初步樹立科學(xué)的語言觀，掌握語言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，具備運(yùn)用語言學(xué)的科學(xué)方法分析語言現(xiàn)象的能力。不難看出，“語言學(xué)概論”課程的主要目標(biāo)任務(wù)是：(1)傳授基本的語言學(xué)知識；(2)傳授基本的語言知識；(3)培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力。

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，首先要圍繞課程教學(xué)任務(wù)的達(dá)成來加以選擇。有的教師對“語言學(xué)概論”課程的理論課屬性持有不同意見，認(rèn)為“語言學(xué)概論”不僅僅是門理論課，也應(yīng)面向應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重?；谶@樣的認(rèn)識，對科研轉(zhuǎn)化內(nèi)容的選擇就必然大相徑庭。實(shí)際上，研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是兩類性質(zhì)不同的大學(xué)，將一門課程的核心性質(zhì)鎖定為理論課還是應(yīng)用課抑或是不同的比例，應(yīng)從學(xué)校本身的性質(zhì)出發(fā)。作為研究型大學(xué)內(nèi)的一門理論性質(zhì)的課，不能注入過多的應(yīng)用性內(nèi)容而改變理論課的課程屬性。應(yīng)用性內(nèi)容在“語言學(xué)概論”課里可圍繞理論要點(diǎn)適度擴(kuò)展，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)閱讀或?qū)嵺`，但決不能喧賓奪主。如果條件許可，可單獨(dú)設(shè)置“應(yīng)用語言學(xué)”選修課。

第二條原則是“問題原則”，即針對該課程存在的普遍的、突出的問題，從解決問題的角度選擇一定的科研成果，將之轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容?！罢Z言學(xué)概論”課在全國范圍內(nèi)普遍不太受歡迎，這和其突出的學(xué)科地位不相符合。課程不受歡迎的原因至少有兩個方面：一是這門課是基礎(chǔ)理論課，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生不宜掌握[2]。二是這門課在課程內(nèi)容上和“現(xiàn)代漢語”課有一定的重疊，易使學(xué)生感到厭倦[3]。這些問題是制約“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的核心問題，在進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化時必須加以重視，要把解決這些問題作為轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向。

三、轉(zhuǎn)化內(nèi)容的具體選擇

(一) 基本的語言學(xué)知識

基本的語言學(xué)知識是指“語言學(xué)的價值和意義”“語言學(xué)的基本范疇、基本概念”“語言學(xué)的基本原理和研究方法”“語言學(xué)的歷史和主要理論流派”等[4]?！罢Z言學(xué)概論”課的通行教材是徐通鏘、葉斐聲編著的《語言學(xué)綱要》，這本書的導(dǎo)言、第一章“語言的功能”及第二章“語言是符號系統(tǒng)”的內(nèi)容均是基本的語言學(xué)知識。

基本的語言學(xué)知識雖然在全書中占比不大，但卻非常重要，它能幫助學(xué)生很好地認(rèn)識語言學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科體系，掌握全書的結(jié)構(gòu)框架，形成科學(xué)的語言觀。然而，這部分內(nèi)容的授課難度較大，一些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，如“語言的符號性質(zhì)”“語言符號的系統(tǒng)性”。一些教學(xué)內(nèi)容引發(fā)了學(xué)界較為持久和激烈的討論，如“語言和思維的關(guān)系”“語言的任意性問題”。還有一些重要的內(nèi)容在導(dǎo)言里一帶而過，不能給學(xué)生留下深刻的印象，如“語言學(xué)的價值”“語言學(xué)的歷史和流派”等。教師應(yīng)該對這些教學(xué)內(nèi)容通過科研成果轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行強(qiáng)化。在講授這些問題時可進(jìn)行以下科研成果的引入：

1.引入索緒爾的基本語言思想

語言和說話的關(guān)系、語言與符號的關(guān)系、語言符號的任意性和線條性特征、語言符號的系統(tǒng)性、語言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系等內(nèi)容直接來源于索緒爾的《普通語言學(xué)教程》這部現(xiàn)代語言學(xué)經(jīng)典著作。引入索緒爾語言思想的形成背景和基本內(nèi)容，無疑有助于學(xué)生對上述問題的綜合理解。

2.引入語言和思維關(guān)系的理論和討論

主要包括洪堡特的語言世界觀、薩丕兒-沃爾夫假說、認(rèn)知語言學(xué)的基本思想和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)。語言和思維的關(guān)系是非常重大且有魅力的理論問題，引入相關(guān)的理論觀點(diǎn)和討論可讓學(xué)生更好地認(rèn)識語言的基礎(chǔ)地位及跨學(xué)科性質(zhì)。

3.引入任意性和相似性的討論

引入這一科研成果，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動思考語言符號的基本性質(zhì)，也有助于學(xué)生把握西方語言學(xué)流派的發(fā)展和理論基點(diǎn)。

4.引入西方語言學(xué)簡史

通過這一引入，可讓學(xué)生看到語言學(xué)研究可采取的多樣化立場及取得的各項(xiàng)成績，讓學(xué)生理解語言學(xué)為何在西方可以稱得上是一門重要的甚至是領(lǐng)先的科學(xué)。

(二) 基本的語言知識

基本的語言知識是指“人類語言的一些基本情況”“人類語言的一些基本類型和關(guān)系”“人類語言中普遍存在的一些基本規(guī)律”“人類語言一些基本結(jié)構(gòu)的描述”[4]。這些語言知識廣泛分布在“語言學(xué)概論”課程的第三章到最后一章。

“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”在課程內(nèi)容上有近三分之一的重疊。重疊內(nèi)容主要在語言結(jié)構(gòu)部分，這種重疊在我們看來是不可避免的。“語言學(xué)概論”將語言的基本屬性認(rèn)定為一套符號系統(tǒng)，那么就必須細(xì)致地描寫語言系統(tǒng)內(nèi)各個分支層面(語音、詞匯、語法)的語言結(jié)構(gòu)。漢語是中國人的母語，無疑可通過具體分析漢語的語音結(jié)構(gòu)、詞匯結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)來解析語言的結(jié)構(gòu)面貌，這就導(dǎo)致了“語言學(xué)概論”課程與以漢語為研究對象的“現(xiàn)代漢語”課程的內(nèi)容重疊。如何減小重疊的比重，是縮減“語言學(xué)概論”課程中語言結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容和課時，還是進(jìn)行其他的調(diào)整？《語言學(xué)綱要》這本主流教材在語言知識的安排上有一定的局限——語種知識太少，同時在語料選擇上也多為漢語例子，少量使用英語、俄語例子?？梢哉f，“語言學(xué)概論”課程在語言知識的傳授上比較欠缺語言類型學(xué)知識。編者在他所處的時代不具有掌握大量語種知識的條件，但授課教師在類型學(xué)研究成果日益增多的當(dāng)代，完全可以也完全應(yīng)該引入語言類型學(xué)成果。這樣“語言學(xué)概論”課程語言結(jié)構(gòu)部分重點(diǎn)講解的是不同語言的結(jié)構(gòu)差異和結(jié)構(gòu)共性，就和重點(diǎn)講解漢語語言結(jié)構(gòu)的“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)內(nèi)容有了重大區(qū)別。

語言類型學(xué)知識的科研成果，應(yīng)在“語言學(xué)概論”課程的語言結(jié)構(gòu)部分重點(diǎn)引入，更應(yīng)該在全書范圍內(nèi)進(jìn)行大膽引入。因?yàn)?，“語言學(xué)概論”闡明的是人類語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等的基本理論，其觀察視野本該遍及更多類型的不同語言。如，在講解“語法范疇”的“格”概念時可引入匈牙利語的21個格，學(xué)生感到非常新鮮，并充分體會到語言的多樣化和差異性。

授課教師除了多讀語言類型學(xué)的專著和論文外，還可以從兩個專門的網(wǎng)站獲取語言類型學(xué)的科研成果[5]。兩個專門網(wǎng)站：一是世界語言結(jié)構(gòu)圖冊(the world atlas of language structures，簡稱WALA)，上面有免費(fèi)電子版材料可供使用，網(wǎng)址是http：//wals.info。該網(wǎng)站資源豐富，共描述了58 000多個數(shù)據(jù)點(diǎn)，涉及2 560種語言。二是德國Konstanz大學(xué)的共性檔案庫(The Universals Archive)，由Frans Plank 等人建立，網(wǎng)址是http：//typo.uni-konstanz.de/archive。該網(wǎng)站幾乎搜羅了有史以來所有類型學(xué)研究所概括的共性規(guī)律。

(三) 語言分析能力

語言分析能力是指能夠?qū)σ恍┱Z言理論觀點(diǎn)進(jìn)行分析推導(dǎo)，能夠?qū)φZ言材料進(jìn)行基本的分析和歸納概括。這一能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本的語言學(xué)知識和語言知識以后實(shí)現(xiàn)的[6]。語言分析能力的培養(yǎng)應(yīng)貫通在全書的各個重要章節(jié)，當(dāng)重要的語言學(xué)知識或語言知識傳授完成后，教師可考慮引入相關(guān)的科研成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言分析。

進(jìn)一步的問題是，該引入哪些科研成果來培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力呢？當(dāng)然，應(yīng)該是那些帶有普遍語言學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容或具有對比語言學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容。如，“不同的語言在不同層面上的差異充分體現(xiàn)出不同的思維方式”是一般性的語言理論，在講解相關(guān)知識點(diǎn)后，可引入陸儉明先生“英漢對否定是非問句的不同回答”的材料讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，學(xué)生在得出分析結(jié)論的同時，也強(qiáng)化了對語言和思維關(guān)系的認(rèn)識。再如，“語義特征分析法”是適用于各種語言的新近產(chǎn)生的語義分析法，為使學(xué)生更好地掌握這一分析法，可引入除親屬關(guān)系以外的語義場讓學(xué)生進(jìn)行分析，并充分感受這一分析法的優(yōu)勢，以及初步明晰這一分析法的分析困難和存在問題。

四、結(jié)語

將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容既要把握科研內(nèi)容的選擇，也要注意“量”和“難度”的適度，更要注意授課方法。方法的不同根本上取決于轉(zhuǎn)化目的旨在傳授知識的科研轉(zhuǎn)化，可以主要采取講授法；旨在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的科研轉(zhuǎn)化，應(yīng)該多采取提問法、討論法，還可配合采用辯論法、調(diào)查法等。教師積極地將學(xué)科內(nèi)成熟的或前沿的科研成果以科學(xué)的方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，必將在提升教學(xué)質(zhì)量的同時提升自己的科研水平，這既是課程改革的途徑之一，也是科學(xué)研究的目的之一。