摘 要：多元文化音樂(lè)教學(xué)不僅能有效培養(yǎng)小學(xué)生欣賞不同風(fēng)格音樂(lè)的情感態(tài)度，還能提高其音樂(lè)鑒賞力，使之在音樂(lè)教學(xué)中最大限度感受到音樂(lè)教學(xué)的魅力之所在。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們想要在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)多元文化音樂(lè)教育就必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增加多元文化課程，轉(zhuǎn)變陳舊授課方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)音樂(lè);多元文化音樂(lè)教學(xué);實(shí)施策略

多元文化音樂(lè)教學(xué)指的是教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟不同民族、國(guó)別以及地域等方面的音樂(lè)培養(yǎng)其音樂(lè)鑒賞力，使之對(duì)音樂(lè)及其背后的文化產(chǎn)生更加深入、客觀的認(rèn)知。那么，如何才能在教學(xué)中有效實(shí)施多元文化音樂(lè)教學(xué)呢？在此，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勛陨淼恼J(rèn)識(shí)與理解。

一 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，為數(shù)不少的教師都認(rèn)為音樂(lè)是一門(mén)無(wú)關(guān)輕重的“副科”。在這一錯(cuò)誤理念的影響下，很少有人能夠在音樂(lè)教學(xué)中做到全力以赴，不遺余力。

由上述內(nèi)容可知，想要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施多元文化音樂(lè)教育，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)觀念，正視音樂(lè)在素質(zhì)教育中所具有的重要作用。唯有如此，我們才能在音樂(lè)教學(xué)中擺正態(tài)度，才能引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中擺正態(tài)度。其次，重視民族音樂(lè)元素的融入。在以往的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，西方音樂(lè)始終作為音樂(lè)課程的框架和支點(diǎn)出現(xiàn)，這不僅會(huì)使小學(xué)生對(duì)自身優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化視而不見(jiàn)，甚至還會(huì)使之產(chǎn)生一種“優(yōu)秀音樂(lè)在西方”的錯(cuò)誤觀念。無(wú)論是對(duì)學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的提升，還是對(duì)優(yōu)秀民族文化的傳播與傳承都是極為不利的。最后，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師切勿狹隘地將音樂(lè)技能的培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的唯一目標(biāo)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)音樂(lè)情感的領(lǐng)悟以及音樂(lè)表達(dá)形式等內(nèi)容的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于技能的掌握。因此，在小學(xué)多元文化音樂(lè)教學(xué)中，教師切忌舍本逐末，造成難以挽回的教學(xué)事故。

二 增加多元文化課程

在音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于不同音樂(lè)表達(dá)形式的樂(lè)曲講解，很多教師都無(wú)法“面面俱到”，甚至有為數(shù)不少的音樂(lè)教師在教學(xué)中完全憑借著自己的愛(ài)好與優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)講讀，遇到自己非常擅長(zhǎng)或者自認(rèn)為比較重要的內(nèi)容就會(huì)下意識(shí)地多講多說(shuō)，遇到自己不甚了解或者自認(rèn)為不重要的部分就三言?xún)烧Z(yǔ)一筆帶過(guò)。如此一來(lái)，即便教材對(duì)于不同區(qū)域、不同形式的音樂(lè)都有所呈現(xiàn)，然而，由于經(jīng)過(guò)教師下意識(shí)地篩選，這些音樂(lè)內(nèi)容通過(guò)教師反饋到學(xué)生眼前時(shí)又變得單一、單薄起來(lái)。

想要更好地改變這一現(xiàn)狀，教師就必須有意識(shí)地增加多元文化課程，讓學(xué)生能夠從不同音樂(lè)形式、不同音樂(lè)內(nèi)容以及不同音樂(lè)題材中感受到不同地域音樂(lè)及其文化差異之所在。比如，人民音樂(lè)出版社小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)便精心篩選了不同地域的音樂(lè)形式，如，意大利歌謠（《媽媽》）、法國(guó)歌謠（《雪花飛舞》）、日本民歌）（《櫻花》）、澳大利亞民歌（《鐘聲叮叮當(dāng)》）、歐美歌曲（《美麗的黃昏》）以及朝鮮民歌（《桔梗謠》等等）。通過(guò)對(duì)這些歌曲的欣賞與學(xué)習(xí)，小學(xué)生不僅能夠感受到異國(guó)他鄉(xiāng)的別致風(fēng)情，還能在此過(guò)程中音樂(lè)的獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)力，從而對(duì)音樂(lè)學(xué)科萌生更加強(qiáng)烈的興趣。

在此過(guò)程中，我們還可以嘗試著將不同國(guó)別的兩首歌謠并列呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)比、分析中尋找到不同國(guó)別音樂(lè)表現(xiàn)的差異之所在。如此一來(lái)，我們不僅能夠有效培養(yǎng)、提升小學(xué)生的音樂(lè)分析能力，還能使之更好地領(lǐng)悟音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)。

三 采用靈活授課方式

如今，學(xué)生課堂主體地位得到越來(lái)越多的認(rèn)可，同時(shí)，更有無(wú)數(shù)的真實(shí)案例一再提醒著我們，在教學(xué)中挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果所具有的強(qiáng)大推動(dòng)力。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們想要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中落實(shí)多元文化教育，就必須積極采用靈活多變的授課方式，將一切能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與興趣的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中。

比如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師既可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生透過(guò)聲、電、光、影等信息手段對(duì)不同風(fēng)格、類(lèi)型的音樂(lè)產(chǎn)生更加生動(dòng)、形象的感知，也可以借助微課、小組合作探究等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)及其文化內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的探究與思考。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生勢(shì)必能夠在形式多樣的教學(xué)手段輔助下對(duì)不同音樂(lè)形式產(chǎn)生更加客觀而深入的理解，從而極大地提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

總而言之，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)音樂(lè)教育一線(xiàn)的一名教育工作者，我深知多元文化音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟所具有的重要性，也深知良好音樂(lè)鑒賞、分析能力對(duì)其未來(lái)的重要意義。因此，在此后的音樂(lè)教學(xué)中，筆者定會(huì)竭盡全力，以確保每一名小學(xué)生都能在多元文化音樂(lè)教學(xué)中邁進(jìn)一個(gè)更為廣闊的天地，進(jìn)而使之創(chuàng)造出更加美好的未來(lái)！

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作者簡(jiǎn)介：徐茂軍?（1981.11-）男?，漢，安徽六安人?，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)。