朱文亮

摘 要：初中物理知識與生活的聯(lián)系較大。將生活素材應(yīng)用到教學(xué)過程中，可顯著降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文首先分析了生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，強調(diào)了應(yīng)用該素材的重要性。其次，重點從“吃的”“聽的”“玩的”“坐的”五方面出發(fā)，具體闡述了生活素材的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中物理教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率;學(xué)習(xí)質(zhì)量

物理學(xué)為初中主要課程之一，教學(xué)目的在于提高學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握水平，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法下，教師往往通過口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，缺乏素材的輔助，學(xué)生對抽象知識的理解難度較大，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。實踐經(jīng)驗顯示，將生活素材應(yīng)用到教學(xué)過程中，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。可見，有必要對生活素材的應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

一生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將生活素材應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理知識雖相對簡單，但仍需要學(xué)生利用一定的邏輯思維能力、理論分析能力對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識具有一定的枯燥性[1]。采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師強調(diào)為學(xué)生全面講解各類知識，但講解的方法僅以口頭講述為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。將生活素材應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生“在做中學(xué)”，且能夠寓教于樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，使初中物理教學(xué)的課堂氛圍得到改善。

（二）可提升課堂的教學(xué)效率

將生活素材應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，同樣有助于提升課堂的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法之下，課堂教學(xué)效率較低。導(dǎo)致上述問題存在的原因，與學(xué)生難以跟緊教學(xué)進(jìn)度有關(guān)，與教師講解知識所需時間過長同樣有關(guān)。部分初中物理知識具有一定的抽象性[2]。如無法觀看到物理現(xiàn)象，則難以憑空想象出現(xiàn)象的表現(xiàn)，學(xué)生需花費大量的時間，方可掌握知識。生活素材的應(yīng)用，可使抽象的知識具象化，降低學(xué)生的理解難度，這對課堂教學(xué)效率的提升具有重要價值。

（三）可增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中物理教學(xué)中，生活素材的應(yīng)用，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強同樣可起到一定的促進(jìn)作用。素質(zhì)教育時代，教育領(lǐng)域要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式了解知識，掌握知識，為自身綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法下，教師常作為課堂的主體而存在，學(xué)生僅能夠被動接受知識。將生活素材應(yīng)用到教學(xué)過程中，可使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，使其能夠通過觀察、操作，了解及掌握物理知識。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將顯著提升。

二生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）“吃的”素材的應(yīng)用

初中物理教師可將“吃的”素材應(yīng)用到教學(xué)過程中，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《大氣壓》知識時，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備煮熟的雞蛋，輔助學(xué)習(xí)知識?！俺缘摹彼夭牡膽?yīng)用方法如下：（1）素材準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)《大氣壓》知識前，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備雞蛋，并將其煮熟，帶至課堂中。（2）知識講解：課堂教學(xué)開始后，教師可為學(xué)生講解大氣壓的概念、形成原因等知識。講解過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生利用素材進(jìn)行試驗，幫助理解知識。（3）素材應(yīng)用：教師可為學(xué)生發(fā)放玻璃瓶，瓶中放置燃燒的酒精棉。準(zhǔn)備好上述設(shè)備后，學(xué)生應(yīng)將雞蛋剝開，并將其放置于瓶口。（4）試驗觀察：試驗的過程中，如雞蛋完全覆蓋瓶口，受大氣壓的影響，雞蛋將被“吸入”玻璃瓶中。上述生活素材的應(yīng)用，可提高物理知識的“可視化”水平，有利于提高物理教學(xué)質(zhì)量。

（二）“聽的”素材的應(yīng)用

初中物理教師可將“聽的”素材應(yīng)用到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《聲的傳播途徑》時，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備“1m長的線”“2個果凍盒”等生活素材，利用上述素材對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述素材的應(yīng)用方法如下：（1）知識講解：課堂開始時，教師應(yīng)對知識進(jìn)行講解，使學(xué)生認(rèn)識到，聲音可通過“固體”“液體”“氣體”三種介質(zhì)傳播，真空不能傳聲。（2）素材應(yīng)用：教師可指導(dǎo)學(xué)生將1m長的線的一段，固定在果凍盒的底部，將兩個果凍盒連接，制作“土電話”。此后，兩位學(xué)生需將一只耳朵貼緊果凍盒，一只耳朵塞入耳塞，互相“通話”。（3）觀察：學(xué)生“通話”后，教師應(yīng)詢問其能否聽見聲音，以使學(xué)生認(rèn)識到，“線”作為固體，同樣可傳播聲音。

（三）“玩的”素材的應(yīng)用

初中物理教學(xué)的過程中，教師可對“玩的”生活素材進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，掌握物理知識。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識時，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備“不倒翁”，便于進(jìn)行課堂教學(xué)。素材的應(yīng)用方法如下：（1）應(yīng)用過程：教師可于講解力學(xué)知識后，要求學(xué)生拿出不倒翁，將其摁倒，觀察不倒翁能否“站起來”。（2）教師提問：素材應(yīng)用后，教師應(yīng)要求學(xué)生從“摩擦力”、“杠桿原理”、“勢能”等角度出發(fā)，對不倒翁“不倒”的原理進(jìn)行分析。使學(xué)生認(rèn)識到，不倒翁的底部為圓形，摩擦力小，因此，具有“不倒”的能力。就杠桿原理而言，不倒翁的重心始終不變，如無外力輔助，無論支點如何改變，均無法長期改變不倒翁的狀態(tài)。此外，不倒翁同樣具有勢能低的特點，該類型的物體相對穩(wěn)定。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生回憶起既往知識，且能夠提高學(xué)生利用物理知識解決問題的能力。

（四）“坐的”素材的應(yīng)用

初中物理教學(xué)的過程中，教師可對“坐的”生活素材進(jìn)行應(yīng)用，寓教于樂，使學(xué)生能夠在游戲中掌握物理知識。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)杠桿知識時，教師便可應(yīng)用“蹺蹺板”這一生活素材進(jìn)行教學(xué)。素材的應(yīng)用方法如下：（1）制作：課前，教師可要求學(xué)生獨立制作一個蹺蹺板，蹺蹺板的支座不得固定。此后，應(yīng)準(zhǔn)備兩個相同的小玩具，將其帶入課堂。（2）游戲：杠桿知識講解的過程中，教師可要求學(xué)生將蹺蹺板的支座放置于蹺蹺板的中央部位，并將兩個玩具分別置于蹺蹺板的兩端，觀察蹺蹺板的變化。此后，教師應(yīng)要求學(xué)生隨意改變支座的位置，再次放置玩具，觀察變化。采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生觀察到支點的變化對平衡情況的影響，使其能夠在觀察的過程中認(rèn)識到，杠桿的平衡，需要一定的條件，當(dāng)且僅當(dāng)杠桿上的兩個力矩的大小相等時，方可呈現(xiàn)出平衡的現(xiàn)象。

三結(jié)語

綜上所述，本文對生活素材在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題的研究，為初中物理教學(xué)改革提供了指導(dǎo)，有助于改善課堂氛圍，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。未來，建議初中物理教師根據(jù)需講解的內(nèi)容，將“吃的”“聽的”“玩的”“坐的”等生活素材，主動應(yīng)用到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]林欽兒.利用智慧課堂多角度開發(fā)實驗設(shè)計方案——以滬科版初中物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”為例[J].教育教學(xué)論壇，2019，18（23）：269-270.

[2]李崎，崔雪梅.將“兩套教學(xué)大綱”融入初中物理教學(xué)的研究——以人教版初中物理“兩種電荷”為例[J].課程教育研究，2019，17（21）：190-191.