摘 要：語文是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性的科目，語文的學(xué)習(xí)對小學(xué)生以后的發(fā)展有著較為深遠的影響。閱讀是小學(xué)語文中重要的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠幫助學(xué)生提升語文成績，還能夠為學(xué)生對其他科目的有效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率注重起來。本文將談一談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，希望能夠助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

在社會、經(jīng)濟的發(fā)展下，教育進行著不斷的變革，人們越來越注重教育，尤其是語文教育。在語文教育中，閱讀教育尤為重要。因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)新時代發(fā)展的要求，改變自己的教學(xué)策略和教育思想，根據(jù)小學(xué)生的性格特點對他們進行有效的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效的提升?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合筆者的教學(xué)實際經(jīng)驗，從以下幾個方面談一談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

一 有效的加強思維訓(xùn)練，提高閱讀能力

當(dāng)下，很多人仍是將閱讀定位為簡單的書籍的閱讀，其實，這種定義方式將閱讀的概念變得狹窄了。真正地閱讀，要求我們在書籍的閱讀的過程中對書的內(nèi)容進行思考，與文章中的文字進行有效的互動。由此可見，閱讀與思維有著密不可分的聯(lián)系，思維在一定程度上幫助學(xué)生提升閱讀的速度和效率。因此，語文教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練

如，在教授《小壁虎借尾巴》這一課內(nèi)容時，筆者就注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練。首先，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生進行文章的閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者會對學(xué)生進行一定的講解，這種方式區(qū)別于學(xué)生自主性的閱讀，能夠幫助學(xué)生邊閱讀邊進行思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)更為生動。其次，在學(xué)生閱讀完文章后，筆者會對學(xué)生進行一些問題的提問。當(dāng)然，在學(xué)生進行問題回答前，筆者會引導(dǎo)學(xué)生進行小組之間的交流，除此之外，筆者也會設(shè)計一個有效的獎勵制度，使學(xué)生能夠積極的進行小組交流和問題的回答，從而促進學(xué)生進行積極的思考，使學(xué)生能夠處在一個較為生動的課堂氛圍中。筆者認為這種教學(xué)方式，能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中進行思考，提升學(xué)生的感悟能力和理解能力。

二 有效的訓(xùn)練說話技巧，提高閱讀能力

閱讀與說話有著較為緊密的關(guān)系，它們兩個都能夠?qū)⑿畔⑤敵?，語文教師在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進行一定的說話技巧的訓(xùn)練，能夠達到意想不到的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠較好的提升其自身的閱讀能力。

如，在教授《小猴子下山》這一課內(nèi)容時，筆者就采用了有效的訓(xùn)練學(xué)生說話技巧的策略。在學(xué)生進行完文章的閱讀后，筆者會對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，這篇文章講了一件什么樣的故事呢？我相信你們通過閱讀已經(jīng)了解了文章的具體內(nèi)容，那么可否以口頭的形式向老師和同學(xué)們講一下這個故事并說一說從這個故事中所獲得啟示？”學(xué)生聽完筆者的話后，紛紛開始進行文章的回顧。不一會兒的時間，幾名思維比較活躍的學(xué)生便進行了文章的講述，從而在無形之中鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。在學(xué)生進行完文章的講述后，筆者便針對學(xué)生所講的話進行了總結(jié)，使學(xué)生能夠了解這篇文章所展現(xiàn)的真正中心思想，讓學(xué)生了解自己的不足之處。筆者認為這種教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生感覺到閱讀的有趣性，還在一定程度上提升了學(xué)生的口語表達能力，從而使筆者順利的完成了教學(xué)目標。

三 有效的訓(xùn)練看圖技巧，提高閱讀能力

在科技的發(fā)展下，學(xué)生通過語文課本中的教材就能夠看到插畫，這些插畫形象、直觀。教師在教學(xué)中可以巧妙地利用這些插畫對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生能夠說一說插畫，然后，教師再讓文章內(nèi)容與插畫進行有效的結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

如，在教授《吃水不忘挖井人》這一課內(nèi)容時，筆者首先會讓學(xué)生能夠詳細的觀看這篇文章的插畫，使學(xué)生能夠在觀看完后進行積極踴躍的發(fā)言，讓學(xué)生能夠?qū)Σ瀹嫷膬?nèi)容進行描述。在筆者的引導(dǎo)下，有的學(xué)生從井的周圍那些自然景觀進行了描述，有的學(xué)生從井的周圍那些人文景觀進行了描述，還有的學(xué)生能夠從自然和人文雙方面的景觀進行詳細的描述。在學(xué)生進行完描述后，筆者便讓學(xué)生說一說自己在現(xiàn)實中所見到的井的樣子，使學(xué)生談一談自己所見的井與文章中插畫中的井的不同之處。學(xué)生說完后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，使學(xué)生能夠了解文章將圖像轉(zhuǎn)化為文字的方法。筆者認為這種教學(xué)方法，不僅提升了學(xué)生的語言表達能力，還在一定程度上提升了學(xué)生的觀察能力，從而在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上，閱讀能力能夠幫助學(xué)生認識世界，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠具有一定的語言表達能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀能力的提升作為重要的教學(xué)目標，應(yīng)該采取一定的教學(xué)策略對學(xué)生進行合理性的教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：程娟（1983.8-），女，漢，重慶市南川區(qū)人，本科，中學(xué)政治二級教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)語文。