耿安軍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時(shí)代的新生事物，而微課又是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的助手?；诜D(zhuǎn)課堂背景下，微課在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用呢？將以相關(guān)理論研究成果為指導(dǎo)，以多年從事初中化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為支撐，展開(kāi)淺顯論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；初中化學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

當(dāng)前，信息技術(shù)的高速發(fā)展把教育行業(yè)推至了一個(gè)全新的時(shí)代——教育信息化時(shí)代。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時(shí)代的一種新生物。翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆、一種翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前也可以學(xué)習(xí)，課中也可以復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)等。

那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂呢？微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的助手。微課，顧名思義，就是一節(jié)微小的流媒體課程。微課之“微”，主要體現(xiàn)在用時(shí)微、內(nèi)容微兩個(gè)

方面。

下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、預(yù)覽新課內(nèi)容，為預(yù)習(xí)“開(kāi)道”

預(yù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的前提條件。如果學(xué)生在課前能夠進(jìn)行扎實(shí)有效的預(yù)習(xí)，那么，他們就能夠在課堂上有的放矢地去完成各種教學(xué)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)節(jié)節(jié)攀升。然而，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨碚J(rèn)知水平的限制，所以他們不能夠扎實(shí)有效地去預(yù)習(xí)新課。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不佳，在課堂中他們學(xué)習(xí)的方向就不明確，學(xué)習(xí)效率自然也就不高。鑒于此，初中化學(xué)教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。在初中化學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中，微課的巧妙利用可以為初中生掃清預(yù)習(xí)的障礙。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版初中化學(xué)“離子”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者緊緊圍繞“核外電子是分層運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)制作了一節(jié)精美實(shí)用的微課。教師在課前將這節(jié)微課分享到了班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間中，并布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)空間在線或下載觀看這節(jié)微課。學(xué)生通過(guò)觀看這節(jié)微課進(jìn)行了扎實(shí)的預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生詳細(xì)了解了核外電子的分層運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生在利用教師精心制作的微課預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的時(shí)候，預(yù)習(xí)的障礙被全部清除了，預(yù)習(xí)的效果也得到了明顯的提升。由此可見(jiàn)，微課可以讓學(xué)生預(yù)覽新課內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)習(xí)“開(kāi)道”。

二、詳解課堂難點(diǎn)，為破難“搭橋”

突破課堂教學(xué)難點(diǎn)是每位教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，部分教師將更多的精力與時(shí)間放在了夯實(shí)課堂教學(xué)重點(diǎn)之上，對(duì)于課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破是心有余而力不足。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在課前以微課為媒介讓學(xué)生初步感知課堂教學(xué)的難點(diǎn)，而在課堂中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生花費(fèi)更多的精力和時(shí)間來(lái)突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)了?；诖耍诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)微課初步感知課堂教學(xué)難點(diǎn)，為在課堂中徹底突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。

例如，在教學(xué)人教版初中化學(xué)“化學(xué)方程式”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在深挖教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生熟練掌握化學(xué)方程式的配平方法。圍繞這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者潛心制作了一段微課視頻，并讓學(xué)生在課前作為一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)觀看了這段微課視頻。學(xué)生在課前通過(guò)觀看這段微課視頻初步了解了化學(xué)方程式的配平方法，為課堂中進(jìn)一步熟練運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，微課的巧妙運(yùn)用為詳解課堂教學(xué)難點(diǎn)開(kāi)辟了新的途徑，為課堂教學(xué)難點(diǎn)的突破搭建了一座橋梁。

三、聚焦課堂重點(diǎn)，為復(fù)習(xí)“導(dǎo)航”

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！睆?fù)習(xí)是提升課堂教學(xué)效率的后續(xù)保障。然而，如果教師“大撒把”，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，他們的復(fù)習(xí)效果肯定不盡如人意。因?yàn)閷?duì)于大部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確。如此，這部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中自然就會(huì)避重就輕，或者眉毛胡子一把抓。鑒于此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師可以利用微課聚焦課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生方向明確地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

比如說(shuō)，教師在講課過(guò)程中，可以充分利用交互式電子白板的錄課功能，將每節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容錄制下來(lái)并打磨成精美的微課。教師可以將這些精美微課分享在班級(jí)空間中，并要求學(xué)生通過(guò)觀看這些微課來(lái)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。除此之外，教師也可以在整體把握教材大綱的前提下，專門(mén)制作一些旨在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)體系的微課。

在教師精心制作的微課的指引下，學(xué)生就可以聚焦課堂教學(xué)重點(diǎn)，方向明確地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。由此可見(jiàn)，微課可以指引學(xué)生聚焦課堂教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)“導(dǎo)航”。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師可以利用微課讓學(xué)生預(yù)知相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的預(yù)習(xí)“開(kāi)道”；教師可以利用微課為學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)難點(diǎn)的突破“搭橋”；教師可以利用微課指引學(xué)生聚焦課堂教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)“導(dǎo)航”。

總而言之，初中化學(xué)教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂背景，靈活自如地運(yùn)用微課，讓微課真正成為提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有力

推手。

參考文獻(xiàn)：

[1]石福偉.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（11）：36.

[2]蔡學(xué)青.試論微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（15）：98.

編輯 溫雪蓮