林陽慧 蔣倩

摘 要：當(dāng)前國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視，幼兒園、幼兒家長對教師素養(yǎng)技能的要求不斷提高，所以提升學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)亟須解決的問題。職業(yè)學(xué)校要提高學(xué)生的職業(yè)能力，提高職教師資的專業(yè)技能，就必須密切與幼兒園聯(lián)系。本文以金一職學(xué)前教育專業(yè)為例探討了校園合作的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；校園合作；實(shí)踐探索

一、 合作背景

2010年國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，教育部制定了《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。此后，中央財(cái)政加大經(jīng)費(fèi)投入。全國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育占比從2010年的1.7%提高到2012年的3.4%，增長了1倍。教育部擴(kuò)大了院校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，2013年培養(yǎng)幼兒教師的高等院校和中等師范學(xué)校已達(dá)739所，在校生規(guī)模達(dá)53.7萬人，比2010年增加了25.8萬人，增長了近1倍。國家還增加了學(xué)前教育的普惠性資源，擴(kuò)大幼兒園建設(shè)數(shù)量、制定獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助政策、實(shí)施在職幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃。十九大又提出了要辦好學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育迎來了前所未有的大發(fā)展。

金華市目前有1400所幼兒園，80%為民辦園。入園不難，大多數(shù)的準(zhǔn)辦園、三級園相對便宜但質(zhì)量不優(yōu)。但入好園難，收費(fèi)太高，工薪家長吃不消，要入價(jià)廉質(zhì)優(yōu)公辦園更是難上加難。而要辦好園就必須要有專業(yè)的優(yōu)秀的幼兒教師。專業(yè)的優(yōu)秀的幼兒教師就成了稀缺資源。當(dāng)前國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視，幼兒園、幼兒家長對教師素養(yǎng)技能的要求不斷提高，所以提升學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)亟須解決的問題。

金一職從2009年開始開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，已有畢業(yè)生千余人，在校生500余人，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，逐步形成了“校園合作四段漸進(jìn)”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

二、 具體實(shí)施

“校園合作四段漸進(jìn)式”模式分四個(gè)階段。按照學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層演練，按計(jì)劃逐步推進(jìn)。

第一階段：學(xué)生進(jìn)行一日見習(xí)，舉行師徒結(jié)對儀式，實(shí)行“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。

在第二個(gè)學(xué)期組織高一學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行一日見習(xí)。與合作幼兒園簽訂校企合作協(xié)議，并讓學(xué)生與幼兒園各個(gè)班級的主班老師進(jìn)行師徒結(jié)對儀式，舉行拜師儀式。一日見習(xí)主要是讓學(xué)生初步了解幼兒園工作環(huán)境以及幼兒園工作流程、教學(xué)相關(guān)活動(dòng)等信息。并讓學(xué)生在企業(yè)內(nèi)找到自己的“師傅”，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制，增加其歸屬感。并通過師徒相傳的方式調(diào)動(dòng)教師傳授知識(shí)的積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。使學(xué)生回校后更能穩(wěn)定思想、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有針對性地去獲取相關(guān)知識(shí)。

同時(shí)，邀請幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)入學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。讓幼兒園的優(yōu)秀骨干教師給學(xué)生在校進(jìn)行操作課（紙工、繪本）的授課。作為常年堅(jiān)持在幼教第一線的教師，能夠傳授最符合幼兒園實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又鍛煉了自己。通過互動(dòng)創(chuàng)新課程活動(dòng)使彼此都得到了互補(bǔ)與提高。

第二階段：學(xué)生進(jìn)行一周見習(xí)，校企共譜評價(jià)機(jī)制，完成保育工作的出師考核。

在校老師教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)。而幼師又是一個(gè)非常注重實(shí)踐能力的職業(yè)。實(shí)習(xí)的幼師不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，能夠根據(jù)幼兒的各種反應(yīng)做出準(zhǔn)確的判斷并找到最佳的解決對策。所以學(xué)校與合作幼兒園共同商討和編寫保育工作的基本內(nèi)容與相關(guān)的評價(jià)機(jī)制。在第四個(gè)學(xué)期會(huì)為學(xué)生安排一次為期一周的頂崗實(shí)習(xí)，白天在附近幼兒園進(jìn)行實(shí)踐操作，晚上回校參加晚自習(xí)。整周以保育工作作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能通過實(shí)地操作初步掌握幼兒園保育技能。并對其進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙考核，得出其保育工作的綜合評價(jià)。一周實(shí)習(xí)能進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，提升專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞的精神。

第三階段：學(xué)生進(jìn)行一月見習(xí)，多場地教學(xué)模式，迅速提升其專業(yè)教學(xué)能力。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)踐，提升專業(yè)技能。學(xué)校在第五個(gè)學(xué)期對高三年級的課程進(jìn)行改革，所有專業(yè)課以符合幼兒園實(shí)際的內(nèi)容為主，實(shí)現(xiàn)從“怎么學(xué)”到“怎么教”的轉(zhuǎn)變，用“課中課”、模擬上課的方式，為學(xué)生即將進(jìn)行的一月見習(xí)打下理論基礎(chǔ)。在第五學(xué)期末學(xué)校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行為期一月見習(xí)。主要內(nèi)容以熟悉幼兒園的課程安排、了解幼兒課程的具體內(nèi)容和聽課為主。將自己學(xué)習(xí)到的理論及專業(yè)技能去結(jié)合幼兒園上課的實(shí)際，找出自己的需要提升的方向。利用幼兒園在學(xué)校附近這一地理優(yōu)勢，進(jìn)行多場地學(xué)習(xí)。學(xué)生白天在幼兒園觀察和實(shí)踐，晚上回校對白天學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行記錄與梳理，這樣可以及時(shí)鞏固白天實(shí)習(xí)成果，又不放松理論知識(shí)的復(fù)習(xí)。這既滿足學(xué)校及幼兒園的學(xué)生實(shí)習(xí)需求又不影響學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)程。真正做到了理論聯(lián)系實(shí)踐?；具_(dá)到幼兒園對學(xué)生勞動(dòng)技能和專業(yè)技能的要求。

第四階段：學(xué)生進(jìn)行一年實(shí)習(xí)，校企共同培養(yǎng)共同考核，完善評價(jià)方案。

為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正的合格的幼兒教師。學(xué)校在第七學(xué)期安排學(xué)生下企業(yè)定崗實(shí)習(xí)一年半時(shí)間。在此期間以幼兒園的管理為主，學(xué)校協(xié)同為輔。學(xué)校定期下企業(yè)調(diào)查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)解決實(shí)際問題。對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校教學(xué)管理模式，以適應(yīng)市場的需求。學(xué)生每學(xué)期向?qū)W校匯報(bào)工作情況，并上交工作總結(jié)。如出現(xiàn)重大問題（學(xué)生離崗、長期病假）等由學(xué)校、幼兒園共同處理；幼兒園定期與學(xué)校溝通學(xué)生實(shí)習(xí)總體情況，不斷調(diào)整改善雙方管理模式。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位要求之間的無縫對接。學(xué)校與企業(yè)共同考核，并將其各項(xiàng)評價(jià)成績裝訂成冊，為學(xué)生提供更全面更具體的個(gè)人簡歷方案。

在實(shí)習(xí)期間優(yōu)秀的同學(xué)可以正式與幼兒園進(jìn)行雙向選擇簽訂工作協(xié)議，隨崗就業(yè)。在崗位上不斷成長的學(xué)生教師又可以反哺給學(xué)校，為下一屆新生起到很好的傳幫帶的作用，以此形成良性循環(huán)。

三、 校園合作的理論依據(jù)

職業(yè)教育是工業(yè)革命的產(chǎn)物，是培養(yǎng)技能型人才的主要場所。而校企合作被公認(rèn)為是培養(yǎng)技能型人才的最佳途徑之一，德國、日本、美國等國家在多年校企合作人才培養(yǎng)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，并形成了具有強(qiáng)烈本國特色的校企合作人才培養(yǎng)模式，其中德國的雙元模式、美國合作教育、日本產(chǎn)學(xué)合作等模式最具有借鑒意義。校企合作人才培養(yǎng)模式給中職學(xué)校提供了一種新的人才培養(yǎng)模式，有助于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校畢業(yè)生與社會(huì)需要的人才之間的對接，有助于實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)數(shù)量、類別、質(zhì)量等方面與社會(huì)需求之間的一致性。通過校企合作人才培養(yǎng)模式，中職學(xué)校與社會(huì)需求之間形成了比較好的銜接。

四、 成效與反思

質(zhì)量的提升帶來了辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)已有4屆學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)，并有2屆學(xué)生順利畢業(yè)。作為校方，最切身地感受就是學(xué)前教育專業(yè)的招生由開始辦學(xué)的2個(gè)班發(fā)展到現(xiàn)在的在校生10個(gè)班，每年招4個(gè)班，并且提高了對學(xué)生的入學(xué)門檻，新生入學(xué)增加了面試環(huán)節(jié)。

辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大也促進(jìn)了專業(yè)的發(fā)展，專業(yè)師資隊(duì)伍從原來的3人發(fā)展到現(xiàn)在的20幾人（研究生及以上學(xué)歷4人）。建立、規(guī)范、完善了電鋼、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等實(shí)訓(xùn)場地。通過與幼兒園的合作交流，我們的學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技能還提升了勞動(dòng)技能。

專業(yè)的發(fā)展也促使教師的提升，我們的專業(yè)教師專業(yè)能力和行業(yè)能力對接，通過和幼兒園的交流，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了重構(gòu)，專業(yè)技能得到了實(shí)時(shí)更新。能夠根據(jù)市場需求、學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)了解行業(yè)政策，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置。并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法，使理論和實(shí)踐無縫銜接，校園合作為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了有效平臺(tái)。最終促使專業(yè)教師在學(xué)前教育專業(yè)里成為行業(yè)名師。

盡管在新的人才培養(yǎng)模式上校園雙方都取得了一定的成效，但在實(shí)踐過程中仍然存在一些問題，例如缺少國家政策引導(dǎo)與經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)重任幾乎在校方，學(xué)校面臨“一頭熱”的困境。另外在學(xué)徒期間，學(xué)生的管理盡管在三方協(xié)議里有體現(xiàn)，但發(fā)生突發(fā)或意外情況時(shí)，仍存在責(zé)任歸屬問題。最后學(xué)校與幼兒園的合作理念也存在很大的差異，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中大打折扣。諸多問題需要我們不斷探索、總結(jié)，最終校園雙方達(dá)到共享、共贏的局面。

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作者簡介：林陽慧，蔣倩，浙江省金華市，金華市第一中等職業(yè)學(xué)校。