摘 要：為了更高效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)以及精準(zhǔn)教學(xué)。本文是基于教育云平臺(tái)下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，通過對(duì)大數(shù)據(jù)教學(xué)背景和概念分析，得出大數(shù)據(jù)教學(xué)模式作為初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的嘗試的理論依據(jù)，進(jìn)而確定基于大數(shù)據(jù)分析下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；大數(shù)據(jù)；優(yōu)化；初中數(shù)學(xué)課堂

一、 提出背景

在《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，借助教育云平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為依附，促使大數(shù)據(jù)分析與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更好地融合與發(fā)展。大數(shù)據(jù)、人工智能促進(jìn)教育個(gè)性化，大數(shù)據(jù)技術(shù)為精準(zhǔn)診斷，個(gè)性推送提供了有效工具。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，確保數(shù)據(jù)上傳，幫助學(xué)生個(gè)性化查找知識(shí)點(diǎn)薄弱之處，落實(shí)錯(cuò)題更正。因此，基于大數(shù)據(jù)分析下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)研究，是值得探討的問題之一。

二、 相關(guān)概念分析

1. 大數(shù)據(jù)的概念：“大數(shù)據(jù)”的概念是描述主機(jī)內(nèi)存、本地磁盤及常規(guī)運(yùn)算無法應(yīng)對(duì)的巨大數(shù)據(jù)集的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)量大、實(shí)時(shí)性強(qiáng)、種類多樣、真實(shí)性是大數(shù)據(jù)具備的特點(diǎn)。2. 個(gè)性化智能教學(xué)APP：大數(shù)據(jù)教學(xué)能夠減負(fù)增效，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，“神算子”APP能高效精準(zhǔn)命題，成績(jī)統(tǒng)計(jì)和快速分析，能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)跟蹤，科學(xué)評(píng)價(jià)診斷，學(xué)生完成作業(yè)后能夠得到直接反饋和學(xué)情分析，促進(jìn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，生成每一位學(xué)生各自的錯(cuò)題本。

三、 教育云平臺(tái)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

基于以上對(duì)大數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化智能教學(xué)APP的認(rèn)識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐，我們可以構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)程序，其操作流程如下：

第一階段，基于數(shù)據(jù)分析，制訂教學(xué)計(jì)劃：教師通過個(gè)性化智能教學(xué)工具APP平臺(tái)推送相關(guān)試題，APP整理出學(xué)生的每道題的答題情況，個(gè)性化查找每個(gè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱之處。

第二階段，提供預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)前，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供課前導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)本節(jié)課所要突破重點(diǎn)問題。通過學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上調(diào)整本課教學(xué)計(jì)劃。

第三階段，大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)：按照通過對(duì)課前導(dǎo)學(xué)單數(shù)據(jù)分析所制訂的教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)解決存在問題及重要知識(shí)。

課堂教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1. 前測(cè)問題反饋；通過錯(cuò)題回顧、尋找典型問題。在這一過程中同時(shí)通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)題集錯(cuò)誤歸因分析，做到真正改錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題正確歸因；2. 重點(diǎn)解決本課所要突破的幾個(gè)重點(diǎn)問題。3. 后測(cè)，通過課堂練習(xí)數(shù)據(jù)采集及課后跟進(jìn)練習(xí)學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)采集進(jìn)行分析及教學(xué)評(píng)估，以便更好地進(jìn)行接下來的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。4. 總結(jié)。一節(jié)課結(jié)束后本課的教學(xué)效果的評(píng)估就很重要，通過對(duì)課堂行為采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估診斷，能更好地服務(wù)接下來的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、 “大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用

為此，筆者嘗試將此教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，下面以“《一次函數(shù)中的面積問題》復(fù)習(xí)”為例，探究此種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施。

學(xué)生已基本掌握一次函數(shù)圖象與性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，但在了解學(xué)生的個(gè)體化差異上，需要借助大數(shù)據(jù)的支持。從神算子前測(cè)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)于一次函數(shù)的解析式的求法掌握較好。因此本節(jié)一次函數(shù)復(fù)習(xí)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)性質(zhì)的運(yùn)用以及一次函數(shù)中有關(guān)面積問題的計(jì)算。一次函數(shù)課前測(cè)初次平均分：79.1分，一次函數(shù)課后測(cè)初次平均分：90.7分。通過前測(cè)后測(cè)的成績(jī)對(duì)比，可以看出成績(jī)有所提高。

五、 實(shí)踐后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)果分析

本人2016年9月正式展開了“基于教育云平臺(tái)下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”，初二（3）班，（4）班為試驗(yàn)班，對(duì)比班是未參加試驗(yàn)的平行班—初二（1）、（2），初二（3）班是4個(gè)班級(jí)中唯一一個(gè)各題型都成績(jī)上升的班級(jí)，學(xué)生的探索能力與發(fā)現(xiàn)問題能力明顯增強(qiáng)。

學(xué)生在做題情況分析——從八年級(jí)下開學(xué)計(jì)算

1. 完成老師布置測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)以課時(shí)同步練習(xí)結(jié)合每周末章節(jié)單元測(cè)試卷為主，以專題卷和題庫(kù)組卷為輔，每周測(cè)評(píng)完成率都在80%以上，平均完成率為88.8%，說明學(xué)生積極性較高。2. 學(xué)生訂正錯(cuò)題：班級(jí)平均錯(cuò)題訂正率為54.8%，有10名同學(xué)非常重視訂正錯(cuò)題，錯(cuò)題重做率都在70%以上。3. 學(xué)生自主做題。學(xué)生在《二次根式》《勾股定理》以及《正方形》這幾個(gè)章節(jié)自主做題積極性較高，這幾章在考試中表現(xiàn)也比較好，屬于得分率高/超過年級(jí)平均分多的章節(jié)。4. 學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持每周對(duì)自己掌握得比較差的章節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性選擇課外習(xí)題，認(rèn)真完成老師布置測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)完成率為100%。重視錯(cuò)題，堅(jiān)持訂正每份測(cè)評(píng)的錯(cuò)題，錯(cuò)題訂正率為60%。

神算子APP通過線上老師布置試卷，學(xué)生在線上作答，查看個(gè)人報(bào)告；或者線下利用小測(cè)本，打印出試卷，通過掃描學(xué)生答題卡，查看個(gè)人報(bào)告。教師可根據(jù)做題情況調(diào)整內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)算法優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)推送作業(yè)，生成班級(jí)錯(cuò)題本以及個(gè)人錯(cuò)題本，從而周期性個(gè)性化地查缺補(bǔ)漏。

六、 教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用于常態(tài)化教學(xué)的建議

這次探索性應(yīng)用研究，有以下兩點(diǎn)建議：1. 教師善用大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)。教師利用大數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行智能學(xué)情診斷和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了可行的依據(jù)。2. 減負(fù)增效，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)變革。過去的教與學(xué)只有依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人為猜測(cè)，現(xiàn)在有可能被教育大數(shù)據(jù)一一破解。

七、 結(jié)語(yǔ)

通過這項(xiàng)實(shí)踐研究，我們看到了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展基于教育云平臺(tái)下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)研究的較明顯的效果。開展大數(shù)據(jù)分析，它符合新課改的要求，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，善用數(shù)據(jù)，減負(fù)增效。

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作者簡(jiǎn)介：鄧麗麗，廣東省廣州市，廣州市第四中學(xué)。