摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

目前小學(xué)美術(shù)課堂上，不少學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不敢提問(wèn)，不愿提問(wèn)，不善于提問(wèn)。教師在課堂上講得多或過(guò)多播放PPT或者動(dòng)畫(huà)文件等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)感，尤其學(xué)段越高，學(xué)生在美術(shù)方面提問(wèn)的頻率更低。曾子說(shuō)過(guò)“以能問(wèn)于不能，以多問(wèn)于寡，猶若無(wú)，實(shí)若虛，犯而不校?！蔽覀冎挥芯科湓颍拍苡械姆攀?，讓學(xué)生多疑多思多磨。

一、 美術(shù)課堂上高年級(jí)學(xué)生少思的原因

為什么很多學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)呢？大體原因有幾點(diǎn)：有的學(xué)生由于愛(ài)面子，即使有問(wèn)題也不敢提，怕問(wèn)錯(cuò)了得不到他人的認(rèn)同甚至被嘲笑，對(duì)質(zhì)疑比較膽怯；有的學(xué)生只是默默地接受知識(shí)，不善于動(dòng)腦思考，久而久之就不愛(ài)提問(wèn)；有的學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)是因?yàn)槔蠋煵还膭?lì)、不支持學(xué)生質(zhì)疑。有的教師講課只關(guān)心教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生的理解和與學(xué)生的互動(dòng)，限制了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的好奇心、求知欲，同時(shí)也會(huì)成為限制學(xué)生智力發(fā)展的滯礙。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到‘心理安全和‘心理自由條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。”因此讓學(xué)生敢問(wèn)，必須清除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生的“問(wèn)”營(yíng)造氛圍。

二、 美術(shù)教學(xué)中高年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的三點(diǎn)見(jiàn)解

（一） 創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，讓學(xué)生敢于“提問(wèn)”。

教師態(tài)度親和，從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生做朋友，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，勇于提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，保護(hù)學(xué)生求知欲。如在人美版美術(shù)第十冊(cè)《山水畫(huà)》的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同國(guó)家地區(qū)的名山大川的壯觀景色，再把一幅幅令人贊嘆的名家名作呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在欣賞和對(duì)比分析名家作品的同時(shí)，也被中國(guó)藝術(shù)家山水畫(huà)作品技法的精湛所折服，激發(fā)學(xué)生對(duì)山水畫(huà)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：如何表現(xiàn)遠(yuǎn)中近景的不同，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生會(huì)大膽發(fā)言，提出疑問(wèn)，在交流中形成規(guī)律。

（二） 改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生有疑可問(wèn)。

1. 在游戲中質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，教育效果就越大”。要讓學(xué)生有疑可問(wèn)，教師應(yīng)該利用學(xué)生的天性，營(yíng)造游戲氛圍，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中疑，疑中學(xué)。如在執(zhí)教人美版美術(shù)第四冊(cè)《繪畫(huà)游戲》一課學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生任意畫(huà)出自己喜歡的線條后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的關(guān)聯(lián)并提出問(wèn)題：從豐富的畫(huà)面上能想象什么有趣的形象？怎樣穿插線條使畫(huà)面圖形分割更加具美感？再如人美版美術(shù)第一冊(cè)《大家一起畫(huà)》一課，學(xué)生們以小組合作形式在大紙上繪畫(huà)，教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造游戲的氛圍，和學(xué)生一起玩水粉。學(xué)生們?cè)谟螒蛑泻献鹘涣?，在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流探討，解決困難，教師此時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與指導(dǎo)，我們可以看到學(xué)生在游戲中問(wèn)題意識(shí)得到改善，達(dá)到“玩中疑，疑中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)效果。

2. 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造嘗試實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生在嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)人美版美術(shù)第七冊(cè)《生活中的暖色》時(shí)，學(xué)生在暖色中添加部分的冷色，對(duì)比組內(nèi)成員添加冷色的多少，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：暖色畫(huà)中的少部分冷色起什么作用？給我們?cè)鯓拥母惺?？學(xué)生在調(diào)色的過(guò)程中逐步產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，《和媽媽在一起》《節(jié)節(jié)蟲(chóng)》《裝飾柱》《花點(diǎn)心》《太陽(yáng)》等動(dòng)手創(chuàng)作性強(qiáng)的課，我們也可以為學(xué)生營(yíng)造嘗試實(shí)踐的氛圍，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)和技能的實(shí)踐過(guò)程，既使學(xué)生獲得技能技巧，又能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決，感悟創(chuàng)作的樂(lè)趣，提升審美能力。

（三） 教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生善問(wèn)。

陶行知說(shuō)過(guò)：“禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，授之以漁。美術(shù)課堂上，學(xué)生在知識(shí)的聯(lián)系比較中要敢于質(zhì)疑，在合作探究交流的時(shí)候要細(xì)心互問(wèn)，在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)，在拓展欣賞的時(shí)候要勇于提問(wèn)。教師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，肯定學(xué)生的審美感受。如執(zhí)教人美版美術(shù)第十冊(cè)《20世紀(jì)的藝術(shù)大師——馬蒂斯》一課，學(xué)生賞析馬蒂斯的剪紙作品《小鸚鵡與美人魚(yú)》《跳舞的人》，對(duì)比欣賞中國(guó)剪紙作品，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：馬蒂斯的剪紙作品有什么特點(diǎn)？馬蒂斯的生平如何？中國(guó)傳統(tǒng)剪紙和馬蒂斯的剪紙有何區(qū)別或相似？教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，有選擇地板書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的交流和探究。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從不同視角來(lái)提出問(wèn)題，教師要給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確哪些問(wèn)題更值得深入探究，甚至哪些問(wèn)題還需要課下解決等，讓學(xué)生充分理解自己提出問(wèn)題的價(jià)值，從而懂得如何有技巧地提出問(wèn)題。對(duì)于同一件作品，不同的學(xué)生，不同的心情，不同的知識(shí)素養(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生不同的審美理解。教師應(yīng)給與學(xué)生的提問(wèn)以多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總之，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生形成個(gè)性發(fā)展方向，發(fā)展創(chuàng)造美的思維。通過(guò)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)技巧，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問(wèn)題意識(shí)是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，要落實(shí)在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中，我們要抓住一切培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的契機(jī)，使問(wèn)題意識(shí)成為學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)，從而改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，成為自主的、個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘國(guó)興.教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[M].教育科學(xué)出版社，2011.

[2]曹志祥，周安平，李力加，章獻(xiàn)明.小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力必修[M].西南師范大學(xué)出版社，2012.

[3]錢(qián)初熹.美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康[M].上海文化出版社，2007（9）.

[4]杜翔云，安奈特·科莫斯，鐘秉林.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2013.

[5]朱小林.2006湖南省中小學(xué)美術(shù)學(xué)科發(fā)展年度報(bào)告[R].中國(guó)美術(shù)教育，2007（3）.

[6]李文娟，郭香平.名師培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣[M].西南師范大學(xué)出版社，2009.

[7]羅恩菲德著，王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)[M].湖南美術(shù)出版社，1993.

作者簡(jiǎn)介：劉瑜，遼寧省大連市，大連理工大學(xué)附屬學(xué)校圣克拉校區(qū)。