摘要：初中生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的過程中，人生觀、社會(huì)觀與價(jià)值觀都還未完全養(yǎng)成，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷少，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也不強(qiáng)，具有極強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，讓學(xué)生從根本上逐步形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到“社會(huì)需要具備責(zé)任心的人才，我要為之努力！”鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，樹立其愿為國(guó)家效力的高尚情操，升華初中生的情感認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：初中政治；教學(xué)；社會(huì)責(zé)任感

一、 引言

社會(huì)責(zé)任感的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和引導(dǎo)，既取決于學(xué)生的外在表現(xiàn)，又取決于學(xué)生的內(nèi)心思想，每個(gè)初中生的社會(huì)經(jīng)歷與生活環(huán)境不同，這就造就了學(xué)生之間的差異化，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，對(duì)癥下藥的幫助學(xué)生走上“正軌”，在這其中，政治教學(xué)起到了極大的關(guān)鍵作用，有著其他教育手段不可替代的效果，因此，在政治教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化自身責(zé)任感，以新型的教育理念，響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，完成對(duì)國(guó)家品行優(yōu)良的人才的培養(yǎng)工作。

二、 結(jié)合教材內(nèi)容，指引學(xué)生的正確價(jià)值觀念

教材是開展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)初中生的思想教育，不能完全脫離教材的要求，應(yīng)依據(jù)教材本身，延伸出對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版“挫折的雙重影響”時(shí)，每個(gè)人都曾經(jīng)歷過挫折，有些學(xué)生遇到不順心的事就會(huì)覺得自己怎么那么倒霉，有的學(xué)生就會(huì)去反思是不是自己哪里做的不好，對(duì)于這樣的情況我可以做些什么去改變現(xiàn)狀等，同樣的問題，不一樣的思想觀念造成的結(jié)果，差距也不是一星半點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材本身的案例，讓學(xué)生聯(lián)想自己面對(duì)這樣的情況怎么辦？并對(duì)比展開積極的討論，預(yù)留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合學(xué)生的思路進(jìn)行問題指引，另外，初中生閱歷淺，本身經(jīng)歷的挫折有限，教師可以搜集一些勵(lì)志的真實(shí)故事，在課堂上分享，讓學(xué)生從他人的挫折經(jīng)歷中，代入自身情感，更正應(yīng)對(duì)挫折的心態(tài)，同時(shí)，由自身出發(fā)思考：世界上有許多人比我們更不幸，他們不但堅(jiān)強(qiáng)的活著，還在積極尋找自己的價(jià)值，試圖為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力，學(xué)生在這種強(qiáng)大精神的感染下，也就越發(fā)地?zé)釔凵?、笑?duì)生活。

三、 以身作則，樹立行為規(guī)范榜樣精神

初中生思想單純，容易按照周邊人的行為習(xí)慣去模仿，作為初中政治教育者，教師應(yīng)以身作則，從根源上為學(xué)生正確價(jià)值觀念的建立做好榜樣，讓學(xué)生在耳濡目染下，逐步提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版“與誠(chéng)信同行”時(shí)，教師本身就應(yīng)該作為誠(chéng)信的代言人，身先士卒地影響學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，不要說(shuō)大話、空話，積極兌現(xiàn)自己的諾言，有的學(xué)生對(duì)政治的重視程度不夠，經(jīng)常在課上睡覺、說(shuō)悄悄化等，教師就可以采取鼓勵(lì)機(jī)制，如果今天課上大家都能認(rèn)真聽講，那么課下教學(xué)任務(wù)就會(huì)少布置一些，讓學(xué)生暫時(shí)放松下來(lái)，一旦學(xué)生真的達(dá)成了教師的要求，教師就要說(shuō)到做到，不要臨時(shí)反悔、打消學(xué)生的積極性，在完成課本要求的同時(shí)提高了課堂效率。再比如：新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己獨(dú)裁者的定位，尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到教師的親和力，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受民主精神，在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)意識(shí)，在學(xué)習(xí)“青少年怎樣樹立法制觀念”時(shí)，告訴學(xué)生自己也不是無(wú)所不知的，在法學(xué)方面也在和大家一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，在生活中塑造自身好學(xué)、認(rèn)真、積極進(jìn)取的品格，另外，對(duì)于思想觀念正確、考慮問題獨(dú)到的學(xué)生多贊揚(yáng)，在集體樹立更多的榜樣精神，以互相學(xué)習(xí)的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，所謂“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生的思想進(jìn)步與成熟還需教師的循循善誘。

四、 打造生活情境，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生本身對(duì)社會(huì)責(zé)任感已經(jīng)具備了初步的認(rèn)知，但是由于體驗(yàn)少，領(lǐng)悟能力也許會(huì)停滯不前，教師需建立生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到，自身與社會(huì)的連接緊密性，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版“青少年怎樣選擇未來(lái)道路”時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)多加想象外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過肢體描述自己的未來(lái)狀態(tài)，表達(dá)自己對(duì)未知世界的想法和期待，有的學(xué)生想要做一名醫(yī)生，教師可以為其創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)有一名病患需進(jìn)行手術(shù)，手術(shù)時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生嘗試是否能為幫助病患堅(jiān)持下去，在課堂上用4分鐘代替4小時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生的“醫(yī)者仁心”。對(duì)于情境的代入，教師可以適當(dāng)加入一些有趣的環(huán)節(jié)，豐富情境內(nèi)容，例如：學(xué)生在扮演醫(yī)生急救時(shí)，教師代表醫(yī)生助手，告訴學(xué)生，你的母親已經(jīng)給你打了很多電話了，但是現(xiàn)在患者狀態(tài)很不穩(wěn)定，看學(xué)生如何選擇，通過開放性的問題和“突發(fā)事件”的假設(shè)，觀察學(xué)生的心理變化，鼓勵(lì)學(xué)生將自己真實(shí)的情感流露出來(lái)，激發(fā)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷。

五、 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，政治教學(xué)肩負(fù)重任，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特性和生活實(shí)際案例，以身作則鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，不辱使命的為國(guó)家輸送出一批又一批的優(yōu)質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：徐躍，江蘇省淮安市，淮陰區(qū)袁集中學(xué)。