摘 要：當前，初中語文口語交際教學(xué)處于被邊緣化的地位，學(xué)生的口語交際能力低下。基于此，初中語文教師應(yīng)當結(jié)合時代教育理念，轉(zhuǎn)變教育理念，通過互動交流課堂的形成、系統(tǒng)化訓(xùn)練體系的構(gòu)建、口語交際活動的開展等途徑，不斷提升學(xué)生的口語交際水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語交際；培養(yǎng)對策

談到口語交際教學(xué)，很多人自然而然地就會聯(lián)想到英語的口語交際。其實不然，漢語的教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這對于學(xué)生的學(xué)習、就業(yè)而言都具有積極的意義。長期以來，受到應(yīng)試教育理念的影響，初中語文的教學(xué)中，教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是缺失的，從而使得部分學(xué)生在日常的生活中，連基本的普通話表達都不夠流暢。對于以漢語為母語國度而言，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不禁讓人覺得悲哀?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為：在時代教育背景下，初中語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語言交流和表達能力，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

一、 當前初中語文教學(xué)中口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

有人說：當前的初中語文口語交際教學(xué)處于比較尷尬的地位，繼閱讀、寫作之后，基本處于被邊緣化的地位。這樣的評價可以說是中肯的，是對現(xiàn)代語文教育的真實寫照。總結(jié)下來，當前初中語文教學(xué)中口語交際教學(xué)存在如下問題：

（一） 缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的口語訓(xùn)練體系

2011《全日制義務(wù)課程標準》將“聽話與說話”改為“口語交際”，將生活、工作和學(xué)習中的聽、說、讀、寫活動納入語言文字的運用。由此可見，國家的教育主管部門，對學(xué)生的口語交際教學(xué)是重視的。但是，在實際的教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)卻基本處于空白、缺失的狀態(tài)。原因如下：首先，在初中語文的教材中，并沒有專門的口語交際訓(xùn)練課本，這是影響學(xué)生口語交際能力提升的關(guān)鍵因素；其次，教師缺乏對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的意識，在課堂教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)化的口語交際訓(xùn)練體系，從而使得語文教學(xué)中口語交際一直處于被邊緣化的地位，而在考核的過程中，并沒有專門考核學(xué)生口語交際的制度，從而使得教師對學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)更加不重視，最終影響了學(xué)生語言表達能力的提升。

（二） 學(xué)生缺乏口語交際的積極性

長期以來，知識灌輸式的教學(xué)模式，使很多學(xué)生已經(jīng)習慣了被動接受知識的學(xué)習狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，他們習慣于聽老師講，然后記筆記，而不愿意去講、去說。如果教師點名沒有點到自己，很多學(xué)生都是不愿意主動站起來回答問題的。同時，在表達的過程中，部分學(xué)生還會存在心理障礙，生怕自己說不好、做不好而受到其他同學(xué)的嘲笑，各種心理因素的影響，極大地影響了學(xué)生交流和表達的積極性，最終影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。

二、 口語交際教學(xué)的特點

（一） 情境性

口語交際包括單向的表達和雙向的交流，無論是哪一種交流模式，交際者都需要根據(jù)具體的語境，結(jié)合對方的手勢、表情等不斷轉(zhuǎn)換自己的語言，而語言交際的內(nèi)容，還應(yīng)當結(jié)合時間、場合等，做到用語恰當，靈活地交流和表達，這樣才能夠取得好的交際效果。

（二） 交互性

口語交際和演講是不同的，并不是自我展示的過程，而是人與人之間借助某種符號或者媒體進行傳遞信息的過程，是一種相互的社會活動。因此，口語交際需要一定的交際主體、交際對象以及交際環(huán)境，這樣才能確保交際活動的有序進行。

（三） 實踐性

口語交際是實踐性的課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，如語文學(xué)習活動中的詞匯、語法等知識，都可以用于學(xué)生的口語交際活動的。從某種程度上講，人的口語交際能力，彰顯了個人的知識涵養(yǎng)以及個人魅力，因此，口語交際能力也能反映個人的語文綜合素養(yǎng)，是語文實踐的一種方式。

三、 初中語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效性對策

針對當前學(xué)生口語交際能力低下的現(xiàn)狀，筆者認為：初中語文教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程改革的思想，重視對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的口語交際和表達能力。

（一） 強化課堂交流互動，增強學(xué)生口語交際能力

既然說口語交際是一個交互的過程，那么，教師在語文課堂教學(xué)過程中，就應(yīng)當為學(xué)生營造這種交互的環(huán)境，形成一定的語境，為促進學(xué)生口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。這就要求教師改變傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)中師生之間的互動和交流，形成很好的互動氛圍，讓學(xué)生積極地回答教師提出的一切問題，并能夠結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)表自己的思想和見解，這樣的教學(xué)氛圍，對于提升學(xué)生的口語交際能力是有促進作用的。

（二） 形成系統(tǒng)化的口語交際訓(xùn)練體系

當前，在初中語文的教學(xué)中，關(guān)于口語交際的訓(xùn)練是比較缺失的。而針對學(xué)生口語交際能力低下的現(xiàn)狀，筆者認為：初中語文教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)體系，通過訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的口語交際能力和水平。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過“課前三分鐘”活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。每堂課的前三分鐘，由一名學(xué)生上臺，或朗讀，或講故事，或發(fā)表自己看過的某本書的意見或者見解等等，學(xué)生輪流上陣，增強學(xué)生口語交際的信心，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，為促進學(xué)生的語言表達能力奠定基礎(chǔ)。此外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當給學(xué)生傳授一些口語交際的技巧，讓學(xué)生掌握方法，全面提升學(xué)生的口語交際和表達能力。

（三） 開展口語交際活動，提升學(xué)生語言表達能力

語文課堂是開展口語交際活動的有效途徑。在初中語文的教學(xué)中，教師可以通過開展豐富多彩的語文活動，以達到提升學(xué)生語言表達能力的目的。例如，詩歌朗誦比賽，演講比賽，辯論賽等的開展，對于激發(fā)學(xué)生的交際興趣具有積極的促進作用。同時，學(xué)生在準備活動的過程中，會認真搜集大量的資料，并通過不斷地訓(xùn)練以提升自身的水平。

綜上所述，在當前的初中語文教學(xué)中，教師對口語交際教學(xué)不夠重視，致使學(xué)生的口語交際能力低下，表達的意愿不強。基于此，初中語文教師應(yīng)當結(jié)合時代教育理念，轉(zhuǎn)變教育理念，通過互動交流課堂的形成、系統(tǒng)化訓(xùn)練體系的構(gòu)建、口語交際活動的開展等途徑，不斷提升學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻：

[1] 王秦.初中語文口語交際教學(xué)研究[J].北方文學(xué)，2017（6）.

作者簡介：王恩啟，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)馬蹄中學(xué)。