摘 要：提問是課堂教學中比較常用的一種活躍課堂氣氛的方式，也是師生交流的一種方式，初中階段的語文學習對于打好學生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生語文學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)具有重要的作用。本文就具體實例談?wù)劤踔姓Z文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問設(shè)計；課堂教學

提問是初中語文老師在課堂教學中常用的一種教學方式，有效的課堂提問能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。新課改提倡構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，因此初中語文老師在課堂教學中要考慮如何設(shè)計一些比較有新意的問題，從而更好地貫穿整個課堂教學，起到提高課堂教學效率的作用。隨著我國對于國人語文素養(yǎng)要求的提高，學校教育對于語文學科的關(guān)注度也有所上升，初中語文老師在課堂教學中也要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生對于語文的感悟和理解能力。那么初中語文老師在課堂教學中如何創(chuàng)新提問設(shè)計呢？

一、 從教學目標出發(fā)，設(shè)計“主問題”

“主問題”的設(shè)計思路是近幾年比較受關(guān)注的一種提問方式，它要求老師在課堂教學中提出主要問題，避免瑣碎提問。初中語文老師在教學設(shè)計中可以圍繞主問題設(shè)計一些“分問題”，但是這些小的“分問題”都是要為“主問題”服務(wù)，要“圍繞”主問題來設(shè)計“分問題”。也就是說，當學生覺得“主問題”難度較大，回答起來不太容易的時候，老師就可以把這個問題進一步細化，分解成幾個在邏輯上有連貫的、層層推進的小問題，這樣學生就可以在回答一些小問題的基礎(chǔ)上，逐步接近“主問題”的答案。這有利于老師很好地引導學生思考。比如說，人教版教材中的《皇帝的新裝》，這篇課文是一篇童話，老師在學生讀完之后可以向?qū)W生提出這樣的問題：這篇課文主要表達什么？這個問題學生比較難以回答，老師就可以設(shè)計幾個“分問題”：1.這是一個怎么樣的皇帝？2.這篇課文主要圍繞哪個字展開？通過思索這兩個問題，學生就可以發(fā)現(xiàn)這個皇帝愛美，不稱職、虛偽而且無能，整篇課文圍繞一個“騙”字展開，裁縫騙皇帝，騙大臣，只有小孩說出了真相。這篇課文主要諷刺那些不顧事實依據(jù)，沒有主見的人。通過分解這個主要問題，學生可以在“分問題”的引導下，一步步接近主要問題，接近教學目標?！爸鲉栴}”的設(shè)計可以引導學生和老師主動去靠近教學目標，減少不必要的彎路，提高課堂教學效率。

二、 結(jié)合生活實際提問

語文是一門跟生活聯(lián)系比較緊密的學科，語文很多知識和素材都來源于生活，因此初中語文老師在課堂提問的時候可以從生活實際入手，設(shè)計一些跟學生的日常生活相關(guān)的問題，從而更好地引導學生快速進入學習狀態(tài)。比如人教版初中語文中的《我的母親》這篇課文是胡適通過回顧母親勞動一生，來表達自己對母親的懷念，自己對全中國偉大母親的贊美。在學習這篇課文之前，老師可以先問學生：請同學們回憶下自己的母親是一個怎么樣的人？她平常都做些什么事情？對于母親，大多數(shù)人都有發(fā)言權(quán)，都是悉心照顧子女，為家庭操勞。學生通過回憶自己的母親，就比較容易跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更能夠體會作者對母親的那種深深的懷念之情。通過回憶母親的日?；顒樱瑢W生可以跟作者的母親形成對比，由于時代背景不同，現(xiàn)在大多數(shù)的母親都沒有胡適母親的那種為了一家人吃飽而費盡心思了，在這里也可以和作者的母親形成一個強烈的對比，讓學生可以更加容易理解胡適筆下母親的那種勤勞能干。初中語文課本所選課文的寫作素材大多來自于日常生活，因此初中語文老師在提問設(shè)計中從日常生活開始，設(shè)計一些跟學生的生活聯(lián)系比較緊密的問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的領(lǐng)悟能力。

三、 要設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題

課堂提問的主要目的是檢驗學生的學習效果，但也有一個目的是引導學生思考，對學生起到一個啟發(fā)的作用。因此初中語文老師在課堂提問設(shè)計的時候要注重設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生從這些問題中受到教育和啟示，從而更好地理解課文內(nèi)容。比如說，人教版初中教材中有蘇軾的《記承天寺夜游》，這篇課文的開頭寫到“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡”。這里詩人寫的是自己在夜晚準備睡覺，這里老師可以向?qū)W生提問：你們晚上的時候通常做什么？學生會可能想到學習、玩游戲，但就是不會提到睡覺，因為一般人都不是天一黑就睡覺的，但是這里詩人一到了晚上就睡覺，說明什么？由此老師就可以引導學生得出“詩人很閑”的結(jié)論，而這個結(jié)論就是理解文章的關(guān)鍵。因此初中語文老師在課堂教學中要注重抓住關(guān)鍵性詞語，它們是理解整篇課文內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，因此老師在提問設(shè)計的時候要注重對學生的啟發(fā)，利用類比的方式，讓學生推己及人，從而更好地理解課文內(nèi)容。

四、 提問問題指向要明確，符合學生的認知水平

初中語文老師在設(shè)計課堂提問的時候要注意考慮學生的心理特點和認知水平，要考慮這個問題學生能否回答得上來，這個問題指向明不明確，只有問題指向明確，而且符合學生的認知水平，學生才能更好地解答老師提出的問題。比如說，人教版初中語文課本入選的魯迅的《藤野先生》，魯迅寫這篇文章是為了懷念自己在日本的老師，同時表達了自己棄醫(yī)從文的原因。在學習這篇課文的時候，如果老師這樣問學生：讀完這篇文章，你知道了什么？這個問題的范圍就比較寬泛，學生思考起來會感覺無從下手。老師在設(shè)計提問的時候就要明確指向性，比如說：作者在這篇文章中寫了哪幾件事？表達了作者什么思想情感？這個問題指向就比較明確，學生可以從尋找作者所記敘的事件入手，從這些事件中體會作者的情感。

總之，提問是課堂教學中一種活躍課堂氣氛檢驗學生學習效果的方式，初中語文老師在設(shè)計課堂提問的時候要注意設(shè)計“主問題”，避免瑣碎的提問，減少不必要的提問，結(jié)合學生的生活實際提問，要設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，同時提問要注意問題指向要明確，這樣才能更好地創(chuàng)新課堂提問設(shè)計。

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作者簡介：馬蘭花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第三中學。