摘 要：朗讀是小學生完成閱讀起點的基本功，是理解課文的重要手段，就語言學習而言，朗讀是最重要的。本文從朗讀教學說起，結合相關教學案例，著重就朗讀的基本技巧、朗讀的方法和朗讀的評價三方面進行深入分析，以期為廣大教師今后的朗讀教學提供一些有益借鑒。

關鍵詞：小學生；朗讀能力；培養(yǎng)

在現(xiàn)行的小學語文教材設計中，課后基本都有一項要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀在語文學科教學中占據重要位置。作為語文教學的第一教學法，朗讀是教學中的一種高效綜合，也是學生學語言的重要方法。可以這樣說，朗讀成效如何直接影響學生素質的全面發(fā)展。那么，我們應如何提高小學生的語文朗讀能力呢？

一、 切實掌握朗讀的基本技巧

“朗”是明亮、清澈的意思，而“讀”是需要一定技巧的。平時教學時我們會發(fā)現(xiàn)，有些學生朗讀時字正圓腔，也略有感情，不過總讓人覺得有些平淡，這是為什么呢？究其原因是學生沒有真正掌握朗讀的基本技巧，不懂得停頓、重音、語速、語調的運用。對此，教師應加以指導。

如《窮人》主要描寫了漁夫和妻子桑娜雖然貧窮，但很善良、富有同情心，文中多處運用到嘆詞，使得作品的情感表達更加強烈。如“唉，寡婦的日子真難過??！”這一句表現(xiàn)了桑娜為人善良的一面，應讓學生讀出關愛、同情的語氣。而“嗯，你看怎么辦……”這是丈夫與妻子商量問題的一句話，則應讓學生讀出詢問、思考的語氣。又如《第一場雪》中有一句關于雪的描寫：“嗬，好大的雪?。　敝笇W生讀“嗬”這字時要用重音，語速要慢些，時間稍長點。讀“好大的”時應該讀得重一些，帶有一種驚喜、感嘆的感情重音。讀“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這些疊詞時，應該是輕巧、跳躍、可愛的語氣，以此突出雪的特點，加深學生對雪的認識，從而增強朗讀的效果。

筆者以為，這樣的訓練如能在平時教學中進行滲透，并加以反復練習、鞏固，學生的朗讀水平定會逐漸走向更高層次的發(fā)展。

二、 采用多種形式的朗讀方法

朗讀的形式繁多，主要有示范朗讀、欣賞朗讀、分角色讀、背誦朗讀以及配樂朗讀等。但朗讀形式適用范圍又不盡相同，那么，采用什么形式的朗讀方法能更有效地激發(fā)學生興趣，能更高效地調動學生思維積極性呢？這個問題很重要，筆者認為：當學生朗讀不到位時，宜采用范讀引學生入境；當文本對話內容較多時，采取角色朗讀更能激發(fā)學生朗讀興趣；為了使學生能更好體味文本蘊含的情感內容，此時使用播放朗讀錄音開展欣賞朗讀就比較恰切?？偟膩碚f，教師要善于利用各種形式的朗讀方法，通過精細化的指導、點撥，去點燃學生朗讀興趣，給學生以新的收獲。囿于篇幅，在此無法一一贅述，下面以配樂朗讀法為例，著重談一下我在朗讀教學的幾點深刻體會。

作為渲染情境的一種教學手段，音樂往往最能以其悅耳動聽的聲音吸引學生注意，能最大限度地調動他們的聽覺參與感知活動，喚起直觀表象，使得學生對文章的意境和誦讀感受更直接、更真實、更深刻。如老舍筆下的《草原》一課，文章主要介紹了遼闊的草原美景和熱情好客的草原人民，通篇文字優(yōu)美通暢、韻律感極強。教學時借助《美麗的草原，我的家》這首音樂為背景，利用文字美和音樂美的雙重因素作用，學生就能很快地進入草原美的意境中，并在朗讀環(huán)節(jié)不斷抒發(fā)美的情懷，從而獲得朗讀訓練的最優(yōu)實效。再如，《桂林山水》是一篇抒情散文，作者緊扣桂林山水的“靜、清、奇、秀、險”等特點展開描寫：“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”教學以朗讀為主線，通過借助多媒體課件展示為烘托，再配上輕音樂。這種以讀代講的方式，對于加深學生的課文理解，語言能力發(fā)展，良好語感形成等方面都極具意義和作用。

實踐表明，以樂傳情可以強化朗讀的主題氛圍，引人入勝、隱情入境，是調動學生參與朗讀積極性的有效方略。利用音樂輔助朗讀教學，可以大大激發(fā)學生想象力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力，在潛移默化中促進朗讀整體水平的發(fā)展。

三、 選用恰當有效的評價方式

德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笔聦嵶C明，恰當的評價能有效地調動學生學習的積極性。當學生初具朗讀能力之后，這時要充分給學生自主參與，進行自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感。教師評價要善于扶放結合，扶在教學的關鍵處，扶在教材的點子上，扶在學生的疑處、難處。扶而有度放而不濫，才能使學生的朗讀能力得到最好的發(fā)展。當然，教學選用什么樣的評價方式最恰當要依據教材特點、結合學生需要來定。對此，筆者認為教師評價時要多用賞識、善于誘導，關注個性。

其一，多用賞識評價，讓學生敢讀。有效的評價應給學生積極向上的影響力，使學生在學習過程中獲得新的動力，評價要起到它應有的作用。無論何種情況，教師在對學生進行朗讀評價時都要充分認識到這一點并加以考慮，盡可能多地賞識，突出激勵性。

其二，善于誘導評價，讓學生樂讀。一個高效的評價一定是巧妙、機智且富有誘導的，做到引而不發(fā)含而不露。一位老師在上《美麗的小路》一課時，當第一個學生沒讀好時，她說：“呀，這很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”再讀時學生有進步了，她說：“這下我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種生動形象的評價語的指導下，學生自然而然都能心領意會。

其三，關注個性評價，讓學生體驗成功。教育，說到底是培養(yǎng)人的活動。朗讀訓練既要重視學生的共性發(fā)展，也不能忽略了學生的個性發(fā)展。一方面，評價要關注學生的個性差異，關注學生的情感體驗；另一方面，朗讀評價要結合學生的年齡特征及學習狀況，因人而異，因材施教，切忌“千人一律，千篇一律”，要防止因評價不當而產生不必要的消極影響。

總之，學生朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，只有在教師科學指導、適時的點撥，精心的鋪陳，真誠的鼓勵下，通過學生自己長時間的練習才能逐漸顯現(xiàn)、提高。

參考文獻：

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[2] 邵改梅.農村小學語文朗讀教學策略探究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2012.

[3] 邱晨.小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

作者簡介：李志鳳，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。