摘要：當(dāng)前，我國一些地區(qū)在開展初中階段語文教學(xué)的過程中，仍然將傳統(tǒng)的教學(xué)方法視為課堂教學(xué)中的主要模式。這種“填鴨式”的教學(xué)形式不僅會導(dǎo)致課堂氛圍嚴重的缺少活力，也會使教學(xué)模式欠缺人性化，使因材施教不能夠得以有效的落實。學(xué)生在這一過程中也往往只能被動地接受知識，久而久之，就會逐漸地失去學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而使學(xué)生的思維受到了嚴重的限制。所以，初中階段的語文教師要想有效地突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)順應(yīng)新課改所提出的要求，以更好地創(chuàng)新教育教學(xué)，從而在提升教學(xué)效果的同時，也能夠為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；教學(xué)策略

一、 前言

語文往往是學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中十分重要的課程之一，其不僅僅能夠直接反映出學(xué)生自身語文能力的高低，也能夠?qū)W(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。因此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要對其的重要性有一個充分的認識，之后再對初中階段的語文教學(xué)更好地進行創(chuàng)新與突破，摒棄傳統(tǒng)教育中的諸多弊端，全面地落實因材施教，從而在提升學(xué)生語文能力的同時，也對學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到全方位的促進作用。并將新課改所提出的要求真正落到實處，從而為我國培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較強的優(yōu)秀人才。

二、 新課改實施后，初中語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

所謂的教學(xué)理念就是指教師在開展教學(xué)實踐中所具有的育人與教學(xué)的觀念，教師只有擁有健康、積極的教育觀念，所培養(yǎng)的學(xué)生在素質(zhì)以及能力方面才會更強，反之，假如教師的教學(xué)觀念落后，不懂得更新與創(chuàng)新的話，那么培養(yǎng)的最終結(jié)果也往往不盡如人意。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于注重學(xué)生最終的考試分數(shù)，所以在教學(xué)實踐中所采用的教學(xué)手段就是讓學(xué)生進行死記硬背，以將知識強硬式的灌輸在學(xué)生的腦中。這樣的理念雖然能夠使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績得以一定程度的提升，但是卻會對學(xué)生自身的素養(yǎng)提高產(chǎn)生較為不利的影響。新課改提出，初中教師在語文教學(xué)中所樹立的理念，應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)，以在教學(xué)實踐中更好地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際能力與應(yīng)用能力，從而在提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的同時，也能夠?qū)W(xué)生的全面發(fā)展起到一定的推動作用。

例如，教師在教學(xué)實踐開展的過程中，應(yīng)增強自身評價的多元化，以更加注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把教學(xué)重點從提升學(xué)生的考試分數(shù)上有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上，以使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠使自身的語言能力與綜合素質(zhì)得以顯著的加強。

三、 新課改實施后，初中語文教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式往往是教師在教學(xué)實踐所采取的方法、方式的總稱。教師在開展教學(xué)的過程中，運用適當(dāng)?shù)姆绞脚c方法，不僅能夠提升教學(xué)效果，也能夠?qū)⑿抡n改所提出的要求更好地落實。在以往的語文教學(xué)中，為了使學(xué)生最終的成績得以顯著的提升，填鴨法往往是教師在教學(xué)開展中最常用的方法之一。一些學(xué)校也將學(xué)生最終的考試分數(shù)當(dāng)做衡量教師教學(xué)水準(zhǔn)與教學(xué)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中所運用的所有手段都是為了提升學(xué)生的最終成績。新課改提出，教師在教學(xué)開展中一定要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以更加注重學(xué)生團隊意識以及動手能力的培養(yǎng)，并多多地留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間與空間，從而在提升教學(xué)效果的同時，也能夠使學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)得以全面地提升。

例如，教師在為學(xué)生講解《三峽》一課的過程中，就可以先讓學(xué)生利用課余時間來進行預(yù)習(xí)，之后，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開始就可以根據(jù)文章內(nèi)容來為學(xué)生提出幾個相關(guān)的問題，比如“作者是通過什么樣的方法來對三峽的景物特點進行描寫的？”“在對四時風(fēng)光進行描寫的過程中，為什么從山寫起呢？”等等。在提出這些問題之后，教師就可以將更多的時間與空間留給學(xué)生，讓學(xué)生展開小組合作，以圍繞著教師所提出的問題進行探討。通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠更好地落實新課改所提出的要求，也能夠使學(xué)生在這一過程中的自學(xué)能力、團隊意識得以顯著的提升，可謂是一舉數(shù)得。

四、 新課改實施后，初中語文課文品讀模式的轉(zhuǎn)變

文學(xué)作品往往是語文教學(xué)中的精華所在，因此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、適當(dāng)?shù)陌才牛瑥亩箤W(xué)生在這一過程中的語文能力能有顯著的提升。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)對課本內(nèi)容加以靈活的運用，在這一過程中，教師可以從一些代表性、經(jīng)典性較強的文章上入手，以和學(xué)生共同的分析與討論其所蘊含的文學(xué)句子、寫作技巧、寫作手法等，從而使學(xué)生在這一過程中的應(yīng)用能力、分析能力、寫作能力得以全方位的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解《背影》一課的過程中，作者對父親買橘子時候的背影進行了詳細的描寫，將父親對自身的那種濃濃父愛淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，使人在閱讀的過程中也能夠產(chǎn)生很強烈的共鳴。因此，教師在開展教學(xué)實踐的過程中，就可以引領(lǐng)學(xué)生對這一部分內(nèi)容進行細致地品讀，對作者的表現(xiàn)手法進行分析，并讓學(xué)生運用同樣的方法來開展寫作。

五、 結(jié)論

綜上所述，課堂教學(xué)往往是初中階段語文教學(xué)落實創(chuàng)新教育的主要途徑，在時代迅速發(fā)展，新課改不斷深入的教育背景下，廣大的語文教師一定要對教學(xué)方法、教學(xué)手段等加以仔細地研究，以更好地掌握教材所蘊含的內(nèi)容，并勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對新課改所提出的創(chuàng)新理念起到必要的重視，從而使學(xué)生在這一過程中更好地增強自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力等等，以為其今后的學(xué)習(xí)與工作創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：嚴有年，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)武威第十一中學(xué)。