摘要：讀寫能力是學(xué)生“四會”要求中的重要內(nèi)容，從小學(xué)階段抓讀寫能力的培養(yǎng)尤為重要。讀寫能力主要的訓(xùn)練路徑有：讀中學(xué)寫，摹仿文章的寫作方法；寫中思讀，注意閱讀中的材料積累；以讀帶寫，熟悉由摹仿到創(chuàng)作的過程；以寫促讀，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；讀寫能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)既然以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主要目的，就應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把握閱讀——摹仿——創(chuàng)作——閱讀——創(chuàng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中讀中學(xué)寫，寫中思讀，以讀帶寫，以寫促讀，以此提高學(xué)生的讀寫能力。

一、 讀中學(xué)寫，摹仿文章的寫作方法

在課堂教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時認(rèn)真體會作者的寫作意圖，明確文章所要表達(dá)的思想感情外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法特點(diǎn)，讓學(xué)生明白所閱讀的文章運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手段，是如何安排通篇結(jié)構(gòu)的。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《北大荒的秋天》時，首先要求學(xué)生在閱讀中分別找出哪些語句是寫北大荒美麗的，哪些語句是寫北大荒的，這些語句中分別用了什么樣的修辭手法（比喻、擬人）。然后，再要求學(xué)生分組閱讀第二到第四自然段，說說這三個自然段分別寫了什么（北大荒的天空、小河、原野），這三個方面作者詳寫了哪個內(nèi)容？是怎么寫的？引導(dǎo)學(xué)生討論明確：采用總分結(jié)構(gòu)，詳寫了北大荒的原野，突出了北大荒的富饒，詳略得當(dāng)。學(xué)生掌握了這些東西之后，可以結(jié)合具體的作文題目進(jìn)行仿寫。如在寫作“家鄉(xiāng)的春天”時，可引導(dǎo)學(xué)生在詳寫“家鄉(xiāng)春天很美麗”這個內(nèi)容，略寫家鄉(xiāng)的地點(diǎn)等內(nèi)容。在描寫家鄉(xiāng)美麗過程中，可借鑒課文中比喻、擬人等修辭手法的應(yīng)用。這樣，家鄉(xiāng)的春天形象才會更有活力，更有朝氣，中心才會更加突出。從讀中來學(xué)寫，能使學(xué)生通過摹仿逐步學(xué)會怎樣謀篇，怎樣立意，怎樣選材等，所以，這種傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華是值得借鑒的。

這個階段我們應(yīng)注意：①仿寫只適宜于學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的起初階段，目的在于掌握基本方法，降低習(xí)作難度，通過仿寫把學(xué)生引進(jìn)寫的“大門”；②重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解決“仿”什么的問題，教師要有預(yù)設(shè)，要有目的性。其實(shí)學(xué)生“仿”的東西都在課文里了，必須要求學(xué)生多讀，在閱讀中領(lǐng)會、把握。

二、 寫中思讀，注意閱讀中的材料積累

“讀書而不能運(yùn)用，則所讀之書等于廢紙”（美·華盛頓），在課堂寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)閱讀過的作品或文章的習(xí)慣，借鑒它們對精彩片斷的描寫、抒情等手法，運(yùn)用閱讀中所積累的優(yōu)美詞語或句子來為自己的文章增色。如寫“我最尊敬的老師”，就可以聯(lián)想課文《師恩難忘》中的方法：先敘寫田老師編故事、講故事，突出田老師教學(xué)有方。劉紹棠重點(diǎn)抓住老師的神態(tài)進(jìn)行描寫，人物鮮活豐滿，文章在敘事基礎(chǔ)上抒發(fā)對田老師的感激、敬仰、懷念之情。從寫中思讀，學(xué)習(xí)別人好的寫作方法，這就要求學(xué)生平時在閱讀中應(yīng)注意資料的積累，因?yàn)楣湃苏f過“積學(xué)以儲寶”，所以平時應(yīng)注意摘抄、剪貼，復(fù)印典型的短文或段落，再把它們靈活運(yùn)用到寫作中去，從而使寫作水平得以提高。

我們強(qiáng)調(diào)寫中思讀，目的在于在寫的過程中讀一讀過往閱讀過的文章，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀歷程的每一步都是積累，對將來的應(yīng)用借鑒都是有好處的。

三、 以讀帶寫，熟悉由摹仿到創(chuàng)作的過程

“對任何人來說，讀的能力是十分重要的”（張志公）“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這些都說明了閱讀的重要性。小學(xué)生由摹仿到創(chuàng)作是有一個過程的。如果閱讀量小了，知識面窄，要想寫好文章是根本不可能的。因此，通過閱讀來提高寫作，這是學(xué)生練習(xí)作文的必由之路。但是，讀后仿寫這僅是習(xí)作的初級階段，如果學(xué)生老是“照葫蘆畫瓢”，就只能使他們的習(xí)作水平停留在起步階段。所以，語文教師應(yīng)引導(dǎo)多讀，深讀，廣泛地讀，了解更多文章的寫法，融會貫通，厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。還以寫“我最尊敬的老師”為例，其實(shí)，梁實(shí)秋、賈平凹、汪曾祺、魏巍等名家都寫過關(guān)于老師的文章，都可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、比較、借鑒。使他們認(rèn)識到寫人的途徑是多樣的，寫人的方法是各異的，融人之長，彰顯自我，開拓創(chuàng)新。

四、 以寫促讀，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

“教會兒童學(xué)習(xí)，教會兒童使用一個人終生能靠它來掌握知識的那種工具”（蘇霍姆林斯基）。筆者認(rèn)為，這里所說的“工具”是一種思想，一種方法，一種習(xí)慣，是學(xué)習(xí)能力，有了這些兒童才“會”學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積極性提高之后，我們應(yīng)要求學(xué)生在逐步摸索寫作規(guī)律的同時，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣。具體說來，就是要讓學(xué)生由被動訓(xùn)練變?yōu)橹鲃泳毩?xí)，如寫日記，寫片斷，寫感想等。在寫作中，如果遇到思維不暢，題材組合不好，語句平淡枯燥等問題時，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀，去學(xué)習(xí)古今中外名家名作中的精華，通過閱讀打開孩子們思維上的“梗阻”，通過閱讀來提高他們的感悟能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣，必先培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生讀的習(xí)慣，首先要從課堂上抓起，對課本中的好詞好句抓住不放，對課文的典型寫法抓住不放。二是狠抓課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀課外書。既讀有形的課外書，也讀無形的課外書，不斷增加生活體驗(yàn)。如課堂寫作“家鄉(xiāng)的春天”時，可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀朱自清的《春》和《綠》，收集古詩詞中有關(guān)對春天描寫的詩句，如“滿園春色關(guān)不住、二月春風(fēng)似剪刀”等，還要在春天時節(jié)把學(xué)生帶出校園，讓學(xué)生走進(jìn)春天，貼近自然，貼近生活。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將有形的和無形的素材加以整理，便于應(yīng)用。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會有趣地讀，主動地讀，不斷積累，養(yǎng)成主動讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，書讀得多了，生活感悟能力強(qiáng)了，寫作能力也就自然提高了。

總之，課堂教學(xué)中的學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是非常重要的，但如果將讀與寫分割開來，學(xué)生的讀的能力和寫的能力就將會受到嚴(yán)重的削弱，因此，只有將讀與寫緊密結(jié)合，注意教給學(xué)生一些讀寫的方法，才會收到“教人以漁，則終生受用無窮”之效。

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作者簡介：孫建兵，江蘇省宿遷市，沭陽縣昴圩中心小學(xué)。