劉良純

摘要：小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的啟蒙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，做好小學(xué)語文教學(xué)也是眾多一線語文教師在教學(xué)中思索的一個問題。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸進(jìn)入了課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。以信息技術(shù)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，分析在教學(xué)過程中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)語文知識的意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)分析

近年來一種新的教學(xué)模式風(fēng)靡全球，也就是我們所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和知識水平進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練，同時可以在平臺上和大家分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而這一新的教學(xué)形式雖然還沒有全面推廣，但可以通過網(wǎng)絡(luò)上提供的專門的學(xué)科管理平臺嘗試這方面的教學(xué)研究，那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)形態(tài)強(qiáng)化教學(xué)效果呢？下面我根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)効捶╗1]。

一、小學(xué)語文實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

（一）彰顯學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不同，在課堂上不再以教師的講為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在課堂上學(xué)生有了更多的機(jī)會參與到課堂教學(xué)中，這對于活潑好動的小學(xué)生來說，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加主動，而不是像過去一樣，一味地等待教師將知識傳遞給他們，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多探索的機(jī)會，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師成長

對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設(shè)計教學(xué)，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學(xué)生思考、辯論，演講等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生個性活潑好動，自制力比較差，在課堂上教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，注意力很容易被分散，而且這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是極為不利的，但是在教學(xué)時，教師如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在正式的教學(xué)之前，先讓他們觀看一段有趣的小視頻，像在家里觀看動畫片一樣，對學(xué)生以視覺和聽覺上的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就會被激發(fā)出來。

（四）改變教學(xué)模式，提高動手能力

翻轉(zhuǎn)課堂與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是一種以學(xué)生為主題的典型的教學(xué)方法。通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，潛移默化中提升了學(xué)生的動手能力，社會交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的探索

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往的教學(xué)形式，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學(xué)重點或教學(xué)難點等制作成視頻，上傳到專門的學(xué)科管理平臺，只要學(xué)生家中有電腦、有網(wǎng)絡(luò)、有時間。學(xué)生就可以隨時隨地對教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在線完成作業(yè)，并將做好的作業(yè)上傳于學(xué)科管理平臺，教師可以在線進(jìn)行評價回饋。通過這種方式，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我管理，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)是一對多的講述，但是學(xué)生知識積累不同，學(xué)習(xí)能力不同，接受知識的方式不同，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)結(jié)果也是不同的，然而教師卻無法進(jìn)行有效調(diào)整，只能按照這樣的進(jìn)度進(jìn)行自己的教學(xué)工作。這種形勢下，程度比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會越來越差，對于知識的學(xué)習(xí)會越來越被動。翻轉(zhuǎn)則可以有效革除這一弊端[3]。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生不再回家做作業(yè)，而是在家里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于不熟悉的知識可以反復(fù)熟悉。學(xué)生通過觀看微課自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受情況自行安排觀看的節(jié)奏。理解的知識可以略過，難以理解的知識需要反復(fù)熟練，不僅能夠隨時暫停視頻進(jìn)行思考或者做思想筆記，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流以及問題的討論。知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自行進(jìn)行知識的拓展，而接受能力較差的學(xué)生可以進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，直至徹底吸收[3]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境是教學(xué)中經(jīng)常會用到的一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的時候，也可以運用這種教學(xué)方法，比如說，在教學(xué)《烏鴉與狐貍》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生更為深入的思考“為什么狐貍能一次次地將烏鴉的肉騙走，真的是因為狐貍的狡猾嗎？”教師可以將與這個故事有關(guān)的動畫片，播放給學(xué)生看，通過直觀的畫面，使他們了解文章所要表達(dá)的主題。

（四）及時反饋，及時評價

在以往的教學(xué)過程中，語文作業(yè)除了生字生詞的抄寫外，還會布置一些作文讓學(xué)生回去寫，然后交上來，但是往往會因為其他一些事情，忘記了及時修改，有時候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會出現(xiàn)這周的作業(yè)，下周學(xué)生才能看到，進(jìn)行評講的時候，學(xué)生早已忘記當(dāng)時自己在做作業(yè)時候的想法，所以作業(yè)往往沒有達(dá)到測試和檢驗的效果。自從我們在高年級語文教學(xué)過程中利用學(xué)科管理平臺以后，可以布置一些在線作業(yè)，學(xué)生把自己的作業(yè)做好以后，及時上傳到作業(yè)區(qū)域板塊，當(dāng)老師登錄到學(xué)科管理平臺以后，系統(tǒng)將及時提醒我們哪些同學(xué)已經(jīng)做好了，我將打開他們的作業(yè)，進(jìn)行及時反饋和評價[4]。

三、總結(jié)

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂還處于嘗試階段，但在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)取得了一定成績，盡管我們還面臨很多問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式必將在未來的教育中發(fā)揮積極作用，所有從事教學(xué)一線的工作者都要學(xué)會嘗試，敢于嘗試，只有如此，未來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作才會開展得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鴿.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國發(fā)展所面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，12（6）：12-13

[2]丁小倩.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015，8（10）：126-127

[3]趙云雄.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J].求知導(dǎo)刊，2016，8（4）：222-223

[4]劉恬.中小學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與價值定位[J].教育探索，2016，8（1）：102-103