王翠敏

摘要：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。所以，針對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，通過(guò)有效地課堂提問(wèn)，去實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

關(guān)鍵詞：有效課堂；角色定位；工具性；人文性

隨著新課程改革的不斷深入，教育的發(fā)展已進(jìn)入到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，“有效課堂教學(xué)”日漸成為評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的效果關(guān)鍵詞。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、經(jīng)歷、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性必須表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，需要教師要合理組合教材內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，通過(guò)課堂上的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、資助探索、合作交流，全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用，善教者，必善問(wèn)。何時(shí)問(wèn)，何處問(wèn)，問(wèn)什么，直接影響著教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。故而研究課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率十分重義。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)”。語(yǔ)文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具，它是交流思想感情的工具。說(shuō)話，就是用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、感情，寫(xiě)文章，就是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、感情。語(yǔ)言這種工具，你一旦拿來(lái)使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，語(yǔ)文學(xué)科也必然具有人文性。怎樣依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，去進(jìn)行有效地課堂提問(wèn)策略呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變與更新教育觀念

新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過(guò)去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，努力讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機(jī)，才能激活學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要把過(guò)去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要變教學(xué)為“教思”。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要教會(huì)學(xué)生思考。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道越來(lái)越多，有的學(xué)生，有的知識(shí)，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，還要不厭其煩地講下去，那么便會(huì)使這一部分學(xué)生“倒胃口”，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去信心，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但如果教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，溝通學(xué)生新舊知識(shí)和各種知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)上語(yǔ)文。這樣就可以變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

二、從工具性著手

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。這就是說(shuō)，要使語(yǔ)文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力”上，我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，才能開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。而教師一個(gè)好的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于學(xué)生順利、短時(shí)、高效完成教學(xué)任務(wù)。反之會(huì)阻礙學(xué)生思維，影響課堂教學(xué)。教師在明確提問(wèn)的切入點(diǎn)后，設(shè)計(jì)的提問(wèn)語(yǔ)言要具體、準(zhǔn)確，有嚴(yán)密的邏輯性和針對(duì)性，讓學(xué)生能夠有章可循。因此，教學(xué)要從語(yǔ)文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼，提問(wèn)時(shí)，要重視思想材料和語(yǔ)言材料的有效積累，強(qiáng)調(diào)“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“熟讀”，要“多寫(xiě)”。只有這樣，才能提高學(xué)生更方面的技能。

三、把人文教育有機(jī)地融入課堂

“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)和生活應(yīng)是緊密聯(lián)系的。

過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，肢解為字、詞語(yǔ)、句子、段落等等弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，學(xué)生從中不能很好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，常常感到語(yǔ)文枯燥、乏味，時(shí)間一長(zhǎng)就怕學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。特別是后進(jìn)生，要尊重學(xué)生，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

只要我們大膽實(shí)踐、勤于反思、努力鉆研、善于借鑒，就一定會(huì)找到許許多多優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的好方法，就一定能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越受學(xué)生歡迎，就一定能使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出青春的光彩！