李秀嬌

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)是較為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，同時也取得了明顯的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，將游戲作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點，進而能夠在教學(xué)課堂中融入多元化的游戲，提高學(xué)生的動手操作能力，進而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效。本文結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對趣味化課堂游戲，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效相關(guān)內(nèi)容進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：趣味化；課堂游戲；數(shù)學(xué)

前言

小學(xué)生所處的年齡階段，非常容易對自己感興趣的事物進行學(xué)習(xí)，而對于興趣較低的事物則會產(chǎn)生厭煩的情緒，如果在這個階段，教師依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不僅不會提高教學(xué)效果，還將產(chǎn)生不良的影響和后果。在這個年齡階段，小學(xué)生對游戲非常感興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生這個心理特征，將不同形式、不同內(nèi)容的游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過游戲活動的組織，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情和專注度，進而能夠讓學(xué)生在游戲的過程中可以潛移默化的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，以及掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)重點和難點。

一、在模擬生活的課堂游戲中，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通過實踐和研究表明，學(xué)生對于自己在實際生活中較為熟悉的內(nèi)容十分感興趣，即使是小學(xué)生，也是如此[1]。同時實踐證明在教學(xué)中的相關(guān)知識點如果是與學(xué)生所熟知的知識點相關(guān)，小學(xué)生就會抱有非常高的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生所熟知的生活認知，進而設(shè)計相關(guān)生活情境進行教學(xué)內(nèi)容和情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在進行“時、分、秒”的教學(xué)過程中，在教學(xué)開始階段，教師可以在教學(xué)之前做搶答“時分秒的游戲”，教師舉出時間，讓學(xué)生搶答，這樣就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時進行踴躍的回答問題，學(xué)生所回答的問題多數(shù)為正確且準(zhǔn)確的，有些同學(xué)的回答就會與實際情況有所差異，但是在這個過程中，學(xué)生無論是討論還是搶答，都被這樣生活氣息濃厚的游戲問題所吸引，進而能夠有效的在潛移默化中讓學(xué)生迫切想了解關(guān)于“時、分、秒”的相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠保持高度注意力，并自主積極的投入到相關(guān)知識和重點的學(xué)習(xí)中，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、在動手操作的課堂游戲中，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新知

小學(xué)生所處的年齡階段由于其活潑、好動、愛玩的特征，小學(xué)生在這個時期主要以直觀思維進行學(xué)習(xí)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)知識中稍微復(fù)雜或者抽象的相關(guān)知識內(nèi)容就會增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。久而久之，小學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺到吃力，進而產(chǎn)生一些畏懼心理，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)成績無法提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引入一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作性游戲，將這樣學(xué)生喜歡的操作性游戲引入課堂教學(xué)中，就可以讓原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得直觀，有利于學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)[2]。例如，在講解《長方形和正方形》相關(guān)內(nèi)容過程中，如果直接將相關(guān)的概念灌輸給學(xué)生的話，學(xué)生就很難理解，還容易將兩個形狀的概念混淆。這時候教師就可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行一次操作性游戲活動，讓學(xué)生利用廢紙剪裁出一個長為8厘米、寬為3厘米的長方形，以及一個邊長為3厘米的正方形，教師可以讓學(xué)生之間進行比賽，看哪個同學(xué)剪出的時間比較快，誰就是小活動的優(yōu)勝者，進而教師還可以給學(xué)生一些小獎品作為鼓勵。這樣就能夠提高學(xué)生們參與的熱情，學(xué)生紛紛參與其中。通過如此緊張又歡快的小游戲后，學(xué)生就會理解長方形和正方形相關(guān)的概念，不用再為書本上自己容易混淆的概念而發(fā)愁，從而充分反映了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用操作性小游戲能夠鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及進行新知識理解的作用[3]。

三、在合作探究的課堂游戲中，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

我國新課改對教師的教學(xué)行為明確提出要求，其不僅要在教學(xué)活動中傳授小學(xué)生知識和技能，還要將過程和方法詳細講述給學(xué)生，于此同時還要通過教學(xué)實踐讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到知識重點難點的同時，有義務(wù)和責(zé)任在其中進行良好的思想道德教育，從而促使學(xué)生形成良好的價值觀和道德觀念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以有針對性的組織學(xué)生進行合作探究游戲，不僅可有效的糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠讓其在合作過程中培養(yǎng)良好的合作意識，學(xué)生的探究能力以及解決問題的觀念和能力也將提高，從而讓小學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣一個游戲，一塊表155元，一個電炒鍋305元，一件衣服488元，一個燈泡23元，一個電暖風(fēng)289元，在說完這些規(guī)則數(shù)據(jù)后，教師就可以讓同學(xué)們進行分組，然后解答如下問題，如買一個燈泡、一個電暖風(fēng)和一件衣服總共要花多少錢？如果要買一塊表，一個電炒鍋需要多少錢，如果小華的爸爸身上只帶了600元，可以買哪些東西？通過這樣的合作探究學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生鞏固了之前學(xué)習(xí)的“千以內(nèi)加減法”，還讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出更多的答案，也學(xué)習(xí)到了更深層次的知識，有效為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[5]。

總結(jié)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，也是我國素質(zhì)教育中最重要的一門學(xué)科，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，但重視并非是加大原始灌輸教學(xué)的力度，而是采用多種方法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實際教學(xué)過程中，融入趣味化數(shù)學(xué)游戲，以游戲方式將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，進而有利于小學(xué)生能夠直觀、容易的學(xué)習(xí)和理解，進而掌握相關(guān)的知識點。同時也要利用趣味化的游戲提高小學(xué)生的參與積極性和熱情，讓其能夠積極主動的參與到教學(xué)活動中，同時通過合作探究等方式提高學(xué)生合作意識、探究意識，從而養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和樂趣，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉圣.快樂教學(xué)，開心學(xué)習(xí)——游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：55

[2]張雪蓮.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（32）：112-113

[3]徐文靜.淺談數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（26）：161

[4]邵麗娟.淺談教育游戲在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2018（17）：42