吳蓮霞　任改花

[摘 要]新課改理念下，學生的作業(yè)已不再僅限于鞏固知識的需要，更是學生語文素養(yǎng)提升，能力提高的需要。語文教師應(yīng)布置趣味化的作業(yè)，使學生在趣、活、樂、實、廣中拓展知識，增強學習技能。

[關(guān)鍵詞]低年級 作業(yè) 語文素養(yǎng) 趣味化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-061

語文作為一門語言，學生應(yīng)對它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)來自于他們自身對語言的熱愛。尤其是低年級學生，他們對形象化、趣味化的事物會十分感興趣。因此，語文作業(yè)的設(shè)置應(yīng)有一定的趣味性，要使學生在趣、活、樂、實、廣中拓展知識，增強學習技能。筆者依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，設(shè)置了以下幾種低年級作業(yè)形式。

一、說好一次話

如果把中文比作一棵大樹，那么拼音就像這棵大樹的樹根，樹根扎得越深，大樹才有可能長得越高，枝葉才會更茂盛。從這個意義上說，漢語拼音就好像是鑄造美好人生的奠基石?？梢哉f，漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙。為了鞏固學生的拼音學習，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：“給自己制作一張精美的名片。名片上要寫上名字，還要標上拼音，否則你給別人遞上名片時，別的小朋友會不認識你。名片上除了寫名字和名字的拼音外，還可以貼上自己的照片，也可以畫上一幅你最喜歡的畫，也可以把教室里的物品做成拼音卡片，明天張貼在物體上……比一比，誰的名片制作得最漂亮?！边@次作業(yè)學生都是饒有興致、高質(zhì)量地完成了。展示時，學生們揚著手里的卡片：“老師，這是我做的名片?！薄拔沂俏磥順穲@的總經(jīng)理?！薄粋€學生還學著外交家的模樣，鞠躬將名片遞給我，一本正經(jīng)地說：“老師，你好，這是我的名片，以后請多關(guān)照！”那么多學生的名片，沒有一張是相同的，每個學生名片上的名字和拼音或大或小，但都寫得非常整潔、漂亮。名片上有的學生畫了一片蔚藍的海洋，有的畫了一片神奇的森林，有的畫著自己在和小朋友捉迷藏，有的貼上了自己得意的照片……這樣的作業(yè)既練習了學生的說話能力，又進行了動手能力訓練。

二、畫好一次畫

教師可結(jié)合教學內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式讓學生鞏固、應(yīng)用所學知識。為了培養(yǎng)學生觀察自然的興趣，我們可以讓學生觀察大自然，并把所看到的畫下來。

如教學第二冊第一單元時，本單元的主題是“發(fā)現(xiàn)春天”，從識字到課文的編排都是有關(guān)春天的內(nèi)容。我們北方的春天來得晚，教師可將第一單元調(diào)到第二單元來上，并利用一節(jié)課帶領(lǐng)學生觀察校園，看看校園有什么變化，然后把它畫下來，并在畫的旁邊寫幾句自己對春天的感受，使說話與寫話結(jié)合起來。再如，學完《春雨的色彩》一課后，我讓學生回家后請家長帶他們?nèi)ソ纪饪纯创禾爝€有哪些美麗的色彩，讓家長參與進來一起體驗春天的美麗，從中加深學生對課文的理解。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、讀好一次書

低年級的學生已學過漢語拼音，能借助漢語拼音認讀漢字了。為了激發(fā)學生的認字興趣，教師可要求學生回家閱讀一些帶有漢語拼音的故事書。每天的家庭作業(yè)可以布置學生讀一個故事，并設(shè)計讀書卡，讓家長監(jiān)督填寫，使家長不僅成為孩子的生活榜樣，還成為孩子的讀書榜樣。教師利用每天課前的三分鐘才藝展示請學生上臺講故事，并及時給予他們鼓勵，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在課余時間養(yǎng)成多看書的好習慣。

四、當好一次合作者

父母是孩子啟蒙教育的第一任教師，也是終身的教師，孩子的成長始終離不開家長?，F(xiàn)在很多學校都成立了家長學校，許多家長也積極與學校配合做好孩子的教育工作。因此，教師可以抓住時機，在合適的情況下布置合作作業(yè)，讓家長參與到作業(yè)中來，使得作業(yè)具有濃濃的親情感。

在學習《媽媽的愛》時，教師特意將課文調(diào)整到“三八”婦女節(jié)前一天來學習，學完課文后要求學生在“三八”婦女節(jié)這天幫媽媽做一件力所能及的事，并將這件事情記下來，第二天在班上交流。交流時，學生們爭先恐后地講述著昨天的故事。他們有的幫媽媽洗腳，有的給媽媽買了節(jié)日禮物，有的幫媽媽掃地擦桌子……學生言語間流露的都是自豪與快樂。有好幾位媽媽當天打來電話感謝教師，夸獎孩子的表現(xiàn)。這種家長和孩子共同合作的親情家庭作業(yè)，不但提高了孩子做作業(yè)的積極性，還有效促進了孩子和父母的交流和溝通。

“教者若有心，學者必有益?！鄙畹耐庋佑卸鄬拸V，語文的外延就有多廣闊?，F(xiàn)行的語文教材為我們提供了豐富、多元的內(nèi)容。作為語文教師，我們要善于挖掘課程資源，依托教材，引領(lǐng)學生深入生活，讓語文生活化、多元化。語文實踐性作業(yè)的設(shè)計正是連接語文與生活、社會的一座橋梁。只要教師在教學實踐中用心去做，大膽去嘗試，就能想出許多富有靈性的“金點子”來，讓家庭作業(yè)在學生的筆下妙筆生花，成為個性張揚的空間。

（責編 劉宇帆）