李玉紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要學(xué)科，也是小學(xué)課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)高年段習(xí)題設(shè)計(jì)需要教師從實(shí)際的課堂教學(xué)中入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，抓住教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注重學(xué)生的操作練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率得到提高，這樣習(xí)題設(shè)計(jì)才更具有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年段；習(xí)題設(shè)計(jì)；有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要學(xué)科，也是小學(xué)課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)高年段習(xí)題設(shè)計(jì)需要教師從實(shí)際的課堂教學(xué)中入手，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，抓住教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注重學(xué)生的操作練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率得到提高，這樣習(xí)題設(shè)計(jì)才更具有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年段習(xí)題設(shè)計(jì)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題的設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)、教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)高年段數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和教師都有著重要的作用，主要表現(xiàn)在幾下幾點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的練習(xí)是教師在講授新知識(shí)之后給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的，它不僅可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，還可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的理解程度，方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，將掌握不好的地方再詳細(xì)地弄清楚，直到在實(shí)際的習(xí)題操練中獲得該知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)積累。這樣，學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐操練中獲得成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)大大提高，數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)也就發(fā)揮了它應(yīng)有的功效。

（二）易于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在習(xí)題的編制時(shí)要根據(jù)教授的知識(shí)點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，這就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)進(jìn)行習(xí)題鞏固，給教師反饋出有效信息，教師就可以給學(xué)生實(shí)施個(gè)別和有針對(duì)性的輔導(dǎo)，就容易掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中就更能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的接受和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年段習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)高年段習(xí)題設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，下面以人教版教材為例，舉例說(shuō)明如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年段習(xí)題。

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題

首先需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深層次的剖析，要深刻把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課堂習(xí)題。而高質(zhì)量課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)不僅可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的達(dá)成，還能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在人教版的五年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這一章節(jié)中，首先需要學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生自由探索它的特征，然后正確說(shuō)出它的基本特征。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)后就可以設(shè)計(jì)小節(jié)習(xí)題，即讓學(xué)生自由去探索正方體的特征，并將探索過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)和同學(xué)分享。這樣，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適宜的習(xí)題讓學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的基本特征的認(rèn)識(shí)，有助于后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）依據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平和實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題

依據(jù)學(xué)生發(fā)展的水平和實(shí)際情況去設(shè)計(jì)習(xí)題就需要教師在平時(shí)對(duì)學(xué)生多加關(guān)注，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。例如，六年級(jí)上冊(cè)中“位置”章節(jié)里，學(xué)生在學(xué)習(xí)第幾列、第幾行時(shí)經(jīng)常容易弄混淆，在記錄時(shí)也容易寫(xiě)錯(cuò)位置。于是教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況去設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生掌握行和列的表示方法，從而獲得對(duì)“位置”更明確、清晰的概念，這樣習(xí)題才能發(fā)揮它的有效性。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施基礎(chǔ)、分層練習(xí)

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)首先要考慮學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)性，然后再將題型分層，針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生，這樣習(xí)題設(shè)計(jì)才更具效果。例如，口算、應(yīng)用題和圖形等的基礎(chǔ)掌握，教師針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)就可以了，但是有的學(xué)生不滿足于“表象”想更深入，教師就可以先給學(xué)生講解，然后設(shè)計(jì)“圖形變換”“軸對(duì)稱(chēng)”等讓吸收性強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)。這樣的基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和全面性，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

（四）根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)鞏固

教師設(shè)計(jì)習(xí)題的目的不僅在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在不斷地實(shí)踐和練習(xí)中熟練掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在獲得學(xué)生的習(xí)題反饋信息后，可整理和綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)反饋再去設(shè)計(jì)習(xí)題，讓掌握不好的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)鞏固，讓已掌握的學(xué)生深入練習(xí)，使其達(dá)到設(shè)計(jì)習(xí)題的初衷。例如，在學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，經(jīng)過(guò)習(xí)題的練習(xí)得出：學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)“比例尺”這個(gè)概念理解不清晰，有的學(xué)生由于以前接觸過(guò)這類(lèi)問(wèn)題就很快理解了。教師這時(shí)候就可以在了解學(xué)生的反饋信息后再設(shè)計(jì)更加細(xì)致的習(xí)題，幫助不懂的學(xué)生加深理解，讓已經(jīng)理解的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深印象，這樣教師設(shè)計(jì)的習(xí)題才能達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)效率的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)高年段習(xí)題設(shè)計(jì)要想達(dá)到有效性的目的，教師首先需要明確設(shè)計(jì)習(xí)題對(duì)學(xué)生和自身的必要性，其次，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的內(nèi)容，有步驟、有計(jì)劃、有目的地去設(shè)計(jì)習(xí)題，學(xué)生才能在不斷地實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。