葛 艷

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是先在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息傳遞、技能訓(xùn)練，然后讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的這種模式，重新設(shè)計(jì)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，借助教師在課前提供的數(shù)字化信息資源，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，而后通過(guò)課堂教學(xué)中與教師形成的互動(dòng)對(duì)話，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一顛覆性的變革對(duì)于高年級(jí)習(xí)作教學(xué)具有重大的價(jià)值和意義。

一、基于目標(biāo)要求，精心制作視頻微課資源

要實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，第一階段就是要借助鮮活直觀的視頻資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期的教學(xué)。因此，教師首先要制作的就是微課視頻。一般而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資源在制作過(guò)程中，必須要凸顯以下幾點(diǎn)：首先，要有明確的目的性和針對(duì)性。當(dāng)下，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作最大的障礙莫過(guò)于兩處：一處是對(duì)習(xí)作有畏懼心理導(dǎo)致的興趣不濃，另一處是不能發(fā)現(xiàn)生活中的選材。這就要求“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資源必須要在生動(dòng)性、資源性上下功夫，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和認(rèn)知?jiǎng)恿?。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”要能夠準(zhǔn)確把握本次習(xí)作的要求和學(xué)生實(shí)際能力之間的差距，將視頻資源聚焦在具體過(guò)程中，讓學(xué)生在第一時(shí)間就能夠接受最核心的指導(dǎo)，為后續(xù)的課中交流、習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》教學(xué)為例，要求學(xué)生選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷進(jìn)行習(xí)作。這樣的習(xí)作命題緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生有直接的生活體驗(yàn)和素材資源，而在具體實(shí)踐時(shí)，最基本的要求就是要能運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。鑒于此，筆者制作了這樣的視頻資源：首先，出示幾幅生動(dòng)的圖片，將學(xué)生在假期生活中可能產(chǎn)生的生活經(jīng)歷羅列出來(lái)：與自己的家人游覽祖國(guó)的壯麗河山；在自己的家中享受靜謐的時(shí)光，安心閱讀；與自己的好友一起觀看體育賽事、活動(dòng)游戲……這樣做旨在激發(fā)學(xué)生的生活積累，促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。其次，為學(xué)生提供了多篇學(xué)生范文，分別從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后，組織學(xué)生對(duì)范文的選擇、習(xí)作策略的運(yùn)用進(jìn)行了問(wèn)卷分析，讓學(xué)生以理性的視角對(duì)作者的習(xí)作方法進(jìn)行感知，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的發(fā)展。

二、基于視頻內(nèi)容，科學(xué)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單

在踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師不能將關(guān)注力全部集中在視頻制作上，更需要考量如何引導(dǎo)學(xué)生利用視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的準(zhǔn)備絕不是讓學(xué)生看一下視頻就直接了事，而要依托視頻設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單。借助這些任務(wù)單達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深化對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)具體情況的不同，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)可以分為以下幾種形式。

首先，明確學(xué)習(xí)指南。主要向?qū)W生清晰地闡明視頻的主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該怎樣來(lái)觀看視頻，要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠帶著鮮明的目標(biāo)和任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)指南中，也可以向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中有方法可循。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“向父母表達(dá)愛(ài)”時(shí)，筆者在精心制作了“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻資源之后，設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)指南：（1）激發(fā)情感，喚醒體驗(yàn)。從小到大，我們沐浴著父母多少愛(ài)？你對(duì)自己的父母表達(dá)過(guò)愛(ài)嗎？今天回家為自己的父母做一件事，表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。（2）關(guān)注重點(diǎn)，明確要求?？纯匆曨l中小剛的母親在小剛表達(dá)愛(ài)之后，有怎樣的表現(xiàn)，關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫。（3）聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比感知。在自己表達(dá)的過(guò)程中，父母有怎樣的表現(xiàn)？與小剛的母親有著怎樣的異同？帶著這樣的學(xué)習(xí)指南，學(xué)生再次觀看視頻，學(xué)習(xí)更加具有鮮明的體驗(yàn)，為習(xí)作實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，緊扣核心問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，能夠完成一篇中規(guī)中矩的習(xí)作，但最大的缺失就是難以捕捉本次習(xí)作的重點(diǎn)，更難以將重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，這就造成了很多習(xí)作重點(diǎn)不夠突出。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作5》“我身邊的小能人”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審清題，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭馁Y源，但完成的習(xí)作總是顯得干癟單薄。因此，在視頻制作完畢之后，筆者利用任務(wù)單提出了緊扣學(xué)情的核心問(wèn)題：怎樣才能突出描寫人物的“能”呢？你所選擇的事例，如果要進(jìn)行細(xì)化表達(dá)，可以嘗試將其劃分為怎樣的層次？這樣的核心問(wèn)題，直接擊中學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)習(xí)作表達(dá)實(shí)踐中緊扣典型事例、把握核心重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

最后，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)馁Y源。“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值就是要為學(xué)生提供諸多教材中所不具備的資源，幫助學(xué)生建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)資源體系，在構(gòu)建的認(rèn)知過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維的發(fā)展。但必須要指出的是，這種資源是一種能夠輔助學(xué)生深入感知、激發(fā)內(nèi)在意識(shí)的資源。如若反之，以結(jié)果直接替代學(xué)生的思考，就會(huì)使學(xué)生逐步喪失自主思考問(wèn)題的能力。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作6》要求學(xué)生寫“自己喜歡或者崇拜的人”，由于視頻呈現(xiàn)方式的有限性，教師還可提供一些紙質(zhì)資源（如名人自傳或名人事跡等），也可以組織學(xué)生根據(jù)自己所選擇的對(duì)象進(jìn)行資料的搜集，更好地引導(dǎo)學(xué)生將提供或者搜集的資料與視頻進(jìn)行有機(jī)整合，提升課前自主學(xué)習(xí)的效益。

視頻資源和任務(wù)單的融合能為學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)提供明確的方向，更能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)情反饋，合理構(gòu)建課內(nèi)研討體系

1.確定思維研討方向

教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻之后填寫的反饋單，搜集整理成第一手學(xué)情資料，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的困惑作為動(dòng)態(tài)生成的資源，形成課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)將其研制成為核心的主問(wèn)題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生本次習(xí)作的質(zhì)量。

以教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》“寫一位自己的老師”為例，編者要求學(xué)生從教過(guò)自己的教師中選擇一位印象深刻的來(lái)寫，可以寫他在某些方面（如外貌、性格、教育方法）的特點(diǎn)，也可以寫這位教師幫助、教育你的一兩件事情。在視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)成功選擇了較為典型的事例，但究竟該如何寫好這件事情，尤其是要突出這位教師的特點(diǎn)，究竟可以從哪些方面入手，這是很多學(xué)生還存在疑惑的地方。教師在整合學(xué)生反饋信息的基礎(chǔ)上，將其作為課堂的交流點(diǎn)，以教材中提供的范文片段為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析交流，明確兩個(gè)習(xí)作方向：首先，要善于把握整個(gè)事件過(guò)程中教師個(gè)人的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，對(duì)教師的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等展開(kāi)正面描寫；其次，要善于根據(jù)教師的心理活動(dòng)從側(cè)面烘托出自己的認(rèn)知，形成人物刻畫的立體化層次。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組

知識(shí)信息的獲取是學(xué)習(xí)個(gè)體在特定情境之下，通過(guò)人際關(guān)系與交流互動(dòng)意義的構(gòu)建過(guò)程。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂交流就應(yīng)該避免學(xué)生個(gè)人的單獨(dú)交流，借助生生之間的合作，采用協(xié)同的方式進(jìn)行，以最大程度達(dá)成對(duì)習(xí)作方法的內(nèi)化。以高年級(jí)常用的材料習(xí)作的審題為例，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)視頻中，在認(rèn)知層面產(chǎn)生了困惑時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生組建協(xié)同合作的小組，組織學(xué)生緊扣教師梳理出來(lái)的問(wèn)題展開(kāi)深入研討。而在此過(guò)程中，教師要沉下心來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)、觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)并選擇最佳的契合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與調(diào)控，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展與提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”弱化了教師在課堂中的傳授與講解的作用，凸顯了學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生更多的自主權(quán)。這就要求教師要緊扣“翻轉(zhuǎn)課堂”的每一步程序，從制作視頻、研制學(xué)習(xí)單和選擇內(nèi)容等方面進(jìn)行精心策劃，真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的不斷提升。