鄧 靜

生活課程是指把學(xué)生日常生活中常見的內(nèi)容設(shè)計(jì)成課程，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中了解事物、積累情感、開啟心智、學(xué)會(huì)思考，從而為習(xí)作積累素材，提高習(xí)作能力。

生活課程從屬于習(xí)作教學(xué)，有別于零散式的“生活體驗(yàn)”，是習(xí)作教學(xué)的一種系統(tǒng)架構(gòu)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體分解、習(xí)作能力的梯度培養(yǎng)，也是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性與情感體驗(yàn)的能動(dòng)規(guī)劃。

一、以個(gè)性體驗(yàn)為中心的生活課程，彰顯著習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特魅力

案例一：《那一次，我哭了》習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)片段，甲班。

師：同學(xué)們有難忘的一次哭泣嗎？

生：去年我家小狗不見了，我很難過，哭了很長(zhǎng)時(shí)間。

師：你為什么難過？

生：那只狗我養(yǎng)了兩年，和我很親密，每天都在家門口等我回家。突然間沒了，奶奶說是被人捉去吃肉了，我恨那些吃狗肉的人！

師：嗯，是可恨！為了一己私利，無視鮮活的生命。你能說說狗和你是怎樣的親密嗎？

生：每天送我、接我，用舌頭舔我的手。我做作業(yè)，它就在旁邊睡覺等我，我們經(jīng)常一起玩。

師：你當(dāng)時(shí)很難過？

生：嗯，我當(dāng)時(shí)非常難過。

師：難過的時(shí)候你想了些什么？

生：我就想，那些捉狗的人真可恨！

案例二：《那一次，我哭了》習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)片段，乙班。

師：同學(xué)們有難忘的一次哭泣嗎？

生：老師，這個(gè)星期天的早上，當(dāng)我看到那玉樹葉子開始重新泛出綠色，我哭了。

師：就是這學(xué)期開始我們一起栽培的玉樹？

生：是的。

師：玉樹長(zhǎng)起來了是高興的事，你為什么要哭呢？

生：因?yàn)槲腋駱湟黄鹋芫昧?，我每天去看它，為它澆水，可它一直蔫蔫的，葉子一天天枯下去，幾乎快死了。我想了許多辦法，每天和它說話：“玉樹啊，你快長(zhǎng)起來吧，老師說只要有片葉子，你就能長(zhǎng)成一棵大樹，你可不能辜負(fù)我們對(duì)你的期望啊?！笨伤匀徊宦犜?，我?guī)缀醪槐Ｍ?。上星期想著給它舉行一個(gè)隆重的葬禮，可那天一看，它根部居然有了一絲綠色，當(dāng)時(shí)，我的眼淚就下來了。

師：你是因?yàn)樾老捕鳒I嗎？

生：是的，我還想了很多東西。

師：說來聽聽。

生：當(dāng)時(shí)我想，生長(zhǎng)真不容易啊，要付出很多努力。其實(shí)玉樹跟我一樣非常努力，它大概是在用全部的能量來積蓄這后來的綠色。我的哭，還包括為它高興，我突然明白，有時(shí)候，快樂竟可以用眼淚來表達(dá)。

甲班是“原生態(tài)”的班級(jí)，乙班是學(xué)校生活課程實(shí)驗(yàn)班。學(xué)校從學(xué)期初開展了一項(xiàng)“我與一片綠共生長(zhǎng)”的體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行了“玉樹的風(fēng)姿、玉樹的喜好、玉樹的生長(zhǎng)”專題研究，教師帶學(xué)生每人采集了一瓣玉樹葉，學(xué)生為自己的玉樹葉命名，每天記錄玉樹的生長(zhǎng)情況和自己的心理感受。

下面是這堂習(xí)作課中學(xué)生的作品之一：

我的×××死了，我竟沒有哭，只呆呆地望著它靜靜地坐了一刻鐘，然后悄悄把它埋在花盆里，等待老師帶我們?cè)俅晤I(lǐng)新朋友。然而，心里還是空落落的，總像缺了點(diǎn)什么。直到第二天放學(xué)回家，我習(xí)慣性走到花盆前跟×××說話時(shí)，看到新翻的土壤，才意識(shí)到×××永遠(yuǎn)地走了。在這個(gè)美好的世界，有很多無奈的事。好在對(duì)×××來講，它的生活還未開始，只不過是我自己的夢(mèng)先開始了。老師說，當(dāng)我把玉樹葉從母枝上剝離，意味著玉樹的命運(yùn)已和我連在一起，我愧疚自己的無能，但我對(duì)×××是竭盡全力了，我相信×××能感覺到?！痢痢岭x去的時(shí)候我沒有哭，但今天想起它的時(shí)候，我哭了。

生活課程，以“課”的要求，給他們布置了“生活”作業(yè)，給他們的心靈提供了肥沃的土壤。學(xué)生敏感的內(nèi)心牢牢地抓住了每一分每一秒，對(duì)生活的體驗(yàn)鮮活又有個(gè)性。更為重要的是，心靈的蘇醒激發(fā)出巨大的心智潛能，這是任何“說教式”習(xí)作教學(xué)都無法做到的。

二、以系統(tǒng)架構(gòu)為特征的生活課程，凸現(xiàn)著習(xí)作教學(xué)整體構(gòu)思的必要性

生活課程強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)架構(gòu)”，“系統(tǒng)架構(gòu)”的含義是在研究學(xué)生年齡、心智水平、認(rèn)知能力及學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有角度、有梯度、有順序的生活體驗(yàn)設(shè)置。在不同年級(jí)安排不同層次的內(nèi)容，對(duì)不同事件安排不同內(nèi)容的體驗(yàn)認(rèn)知等。

如在一年級(jí)的學(xué)生心里，世界是新奇的，因而是值得細(xì)心觀察的。在三年級(jí)的學(xué)生心里，世界是美好的，因而是可以描述的，也是可以想象的。在六年級(jí)的學(xué)生心里，世界開始變得真實(shí)，可以開始思考了。

生活課程特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行交流與引導(dǎo)，以體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)整體構(gòu)思的思想。如觀察，若只是強(qiáng)調(diào)觀察，學(xué)生多數(shù)會(huì)寫出“三個(gè)枝丫、六片葉子”的觀察結(jié)果，缺乏指導(dǎo)的觀察是毫無意義的。觀察，除了看清“數(shù)量”，還要看清“質(zhì)地”，更還要看到“情致”?！叭~子是如何的綠？花兒是如何的紅？蟲子會(huì)在上面歇息嗎？風(fēng)兒會(huì)和它對(duì)話嗎？……”在切合學(xué)生心理的問題下，生活課程的單課任務(wù)能架構(gòu)出一項(xiàng)能力的幾個(gè)側(cè)面，從而形成學(xué)生單項(xiàng)能力的基本習(xí)慣和意識(shí)。

在分?jǐn)?shù)至上的今天，習(xí)作教學(xué)整體構(gòu)思的空間被嚴(yán)重?cái)D壓。習(xí)作命題的隨意性、訓(xùn)練的零散性、考試題目的“普適性”使得習(xí)作教學(xué)低效而狹隘。事實(shí)上，在長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的指引下，循序漸進(jìn)的生活課程更能夠落實(shí)習(xí)作教學(xué)整體構(gòu)思的目標(biāo)，能非常有效地解決實(shí)際中學(xué)生的個(gè)體分化、空敘述、淺表達(dá)和零思想等問題。

三、以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的生活課程，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生發(fā)展的人本關(guān)注

在習(xí)作素養(yǎng)里，視野、情感、思想能力和悟性是最重要的核心素養(yǎng)。

人的心智往往被視野與胸懷所決定，眼界常常決定著思考的廣度與深度。生活課程通過讓學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行關(guān)注，從而積累素材，遷移思考。

教師常常要求學(xué)生在習(xí)作中寫心里話，學(xué)生卻直撓頭。生活課程強(qiáng)調(diào)對(duì)心靈的關(guān)注，讓這一要求落地生根。如教師布置觀察日志，讓學(xué)生記錄自己的感受。學(xué)生的心靈在觀察中不斷受到啟發(fā)、撞擊和豐實(shí)，對(duì)“幸福、美好、難忘、珍惜”這類抽象詞語的理解會(huì)具化。生活課程從本質(zhì)上講是尊重了學(xué)生作為“人”而非“教育工具”的需求。

生活課程強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的換位思考，要求學(xué)生進(jìn)行換位思考和廣角思考。如在栽培玉樹活動(dòng)中，就曾要求學(xué)生“站在玉樹葉的角度說話”“站在花盆的角度說話”等。不同的思考角度，豐富了學(xué)生的思維，無形中培養(yǎng)了他們用新角度思考問題的習(xí)慣。

生活課程還強(qiáng)調(diào)過程的創(chuàng)意。“指導(dǎo)而不決定”是生活課程的一個(gè)重要原則，教師不對(duì)學(xué)生說“你要怎么做”，而是說“你想怎么做”。在栽培玉樹實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生就想出了“音樂呼喚”的主意，每天給玉樹放美妙的音樂。這個(gè)創(chuàng)意在交流中大大啟發(fā)了其他學(xué)生，繼而催生了更多諸如凝視、心靈呼喚、多盆陪伴的可愛創(chuàng)意。栽培的結(jié)果有失敗有成功，但習(xí)作的結(jié)果卻只有一個(gè)詞“精彩”。

四、以生命習(xí)得為視域的生活課程，豐富了認(rèn)知，提升了學(xué)生習(xí)作的熱情

“生命習(xí)得”即學(xué)生的人生所得。生活課程豐富了學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生積淀了豐富的經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生來說，高深的人生哲理和空洞的情感抒發(fā)最是無奈的。生活課程為他們提供了過程敘述和形象描繪的堅(jiān)實(shí)根基，提供了另一種精彩的依附，樹立了他們正確的習(xí)作觀。

生活課程蓄養(yǎng)了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生表達(dá)的能力。對(duì)學(xué)生來說，“難過”就是“難過”，“高興”就是“高興”，“痛”與“疼”很難區(qū)別。生活課程則將這些情緒在具體可感的內(nèi)容中細(xì)化，讓學(xué)生在反復(fù)品味中抵達(dá)情感的樂園。越深刻的體驗(yàn)越吸引人，越獨(dú)特的表述越動(dòng)人，獨(dú)到的情感抒發(fā)能使學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，從而提升學(xué)生習(xí)作的熱情。

生活課程，以生活為對(duì)象，以體驗(yàn)為中心，以引導(dǎo)為手段，以個(gè)性為原則，以發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，催生學(xué)生的靈性，激發(fā)學(xué)生的熱情，成為學(xué)生習(xí)得的重要樂園。