胡懷珠
隨著電子閱讀逐漸取代紙質(zhì)閱讀,我們也發(fā)現(xiàn)閱讀正向著快餐化、碎片化發(fā)展,圖片閱讀不知不覺占據(jù)了我們的眼球和閱讀世界。這大概就是人們所說的“讀圖時代”:一種對圖像的崇拜正在讓人們陷于感性主義和快樂原則的沉迷之中,讀書過程中體現(xiàn)出來的是對“圖片閱讀”的無限趨近,卻失去了對文字的耐心品味。
毫無疑問,充斥我們眼簾的圖文并茂的各類讀物,直觀形象,讀來省時省力,就像考駕照時人手一本的“小冊子”,圖文對照,一目了然。但當(dāng)文字漸漸成為圖片的一種“注釋”而尷尬地存在著,傳統(tǒng)的經(jīng)史子集漸漸無人問津,各種“插圖本”或“戲說”“水煮”系列的圖書追捧者眾多。我不禁反思:且不說改編后的名著還能否被稱為名著,就讀書而言,面對我們的下一代,對他們的課外閱讀應(yīng)指導(dǎo)些什么?
掀開“讀圖時代”的面紗我們會看到,多媒體的引入,改變了傳統(tǒng)的受時間限制的線性傳播方式,引入了空間關(guān)系,傳播的形式和內(nèi)容更為豐富,從而使“讀”的行為也具有了多維特征。當(dāng)然,因為傳媒降低了文化傳播的門檻,“讀”不再是少數(shù)訓(xùn)練有素的“文化人”的行為,即便文盲也能看懂一些圖,這就帶動了文化普及和社會交往。這樣的“讀”開始以視覺優(yōu)位為特征,閱讀行為更加趨于表層化,帶有更多的形象思維的特點。這樣表層化的“淺閱讀”促進(jìn)了繪畫、設(shè)計、電子影像制作等視覺藝術(shù)的發(fā)展,卻退化了人們對語言文字的深層理解和運用的能力。其實閱讀本就是包括讀圖和讀文的,所以我們不需要把讀圖和讀文對立起來。也不要簡單認(rèn)為,學(xué)生年齡小就讀圖,大了就讀文。把讀圖和讀文割裂開來,會導(dǎo)致學(xué)生不易建立閱讀興趣及對閱讀方法的掌握不牢固。對于學(xué)生來說,文字也是一種圖形。我們應(yīng)該在學(xué)生還沒有難易之分的時候,讓他們?nèi)ナ煜?、去注意文字。有的家長會說,我的孩子每次看書翻幾頁就不讀了,很快就看完一本書了。細(xì)心分析一下,原來是他們閱讀時僅僅靠讀圖,因此并沒有完全領(lǐng)略故事的趣味。對于故事中人物的對白、心理活動等,他們可能都沒看明白,所以就會看得特別快。我們一方面不斷鼓勵學(xué)生閱讀,一方面卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只“讀圖”不“閱文”。這樣囫圇吞棗般的閱讀現(xiàn)狀,就如豬八戒吃人參果——食而不知其味。我們在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時,既要讓學(xué)生“讀圖”,也要讓學(xué)生“閱文”。
我們每一年要讀多少書,讀多少報,瀏覽多少網(wǎng)頁,搜索多少次引擎,這其中看到了多少文字和多少圖片?運用大數(shù)據(jù)稍微統(tǒng)計一下,不難發(fā)現(xiàn),無論你是否經(jīng)意,圖片閱讀已經(jīng)成為日常閱讀體驗中最司空見慣的閱讀方式了。學(xué)生在這樣的大背景下,接觸到的圖片閱讀更是豐富。面對現(xiàn)狀,學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)是需要走向圖文共讀(“形象+抽象”)的。
心理學(xué)家曾經(jīng)研究過,人的大腦兩半球分工明確。左半球?qū)Τ橄蟮氖挛锉容^敏感,通常指揮理性思維,包括言語的活動;右半球則更傾向于形象思維,更擅長情感的活動,包括想象力。文本閱讀相對抽象一些,更依賴于大腦左半球的活動;而圖片閱讀往往是讓學(xué)生有直觀感受,閱讀時,大腦右半球會更興奮。這樣看來,左右兩半球無論是交替活動,還是同時興奮、協(xié)同工作,都充分挖掘了人腦的全部能量,從而達(dá)到更優(yōu)的閱讀效果。再者,隨著學(xué)生的視覺敏感期過去,6~9歲的學(xué)生迎來了文化敏感期,此時若能將讀圖向讀文轉(zhuǎn)變更具有現(xiàn)實意義。
(1)認(rèn)識的直觀特點。“一切知識都是從感官開始的”,捷克教育家夸美紐斯早在300多年前就有這樣的表達(dá)。他揭示了學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面:直觀、具體、形象的知識,有助于學(xué)生感性知識的形成。圖文共讀能使學(xué)生的閱讀獲得豐富感受,也就是說通過圖片觀察和文字閱讀能給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接形象和間接形象),一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟,二則相比較單純的碎片化圖形閱讀和抽象的純文本閱讀,更能激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒和閱讀興趣,能使閱讀活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。
(2)思維科學(xué)的相似性特點。我們常說世界上的事物姿態(tài)萬千,甚至找不到兩片完全相同的葉子,但究其本質(zhì),其實又有相同的哲理。既要了解各自的稟賦個性,也要發(fā)現(xiàn)他們的共性,才是認(rèn)識事物的最好途徑。相似原理反映了事物之間的同一性、普遍性原理,也是圖文共讀的理論基礎(chǔ)。以圖生圖的想象,完全依賴于原始的圖畫,想象力受到局限。而以文字生圖,想象力如天馬行空。直觀形象是圖片的主體,如果能與文本中言語描述的形象及學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致,就能為學(xué)生提供更多的感知對象,使學(xué)生大腦中的相似塊(知識單元)增加,有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生,也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。這樣的閱讀學(xué)生更易接受,也更易調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。
(3)圖文再現(xiàn)情境的特點。圖畫是展示形象的主要方法,用圖畫可以直觀地表現(xiàn)出文本描繪的情境,換言之就是把文本內(nèi)容形象化了。圖畫的這一表現(xiàn)形式,伴以文本語言的描繪,對學(xué)生的認(rèn)知活動具有導(dǎo)向性作用。但是,讀圖相對而言是一種淺閱讀,而閱讀好的文字書籍,需要思考的深度參與。而且,文字的概括、構(gòu)詞、表達(dá)功能是圖畫無法比擬和替代的。文字書籍對人抽象思維能力的提高作用更大,對語言文字的理解能力和表達(dá)能力也同樣如此。文本語言的描繪又提高了感知的效應(yīng),帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官,更易把學(xué)生帶入到情境中來,使學(xué)生的主觀感受得到強化,也促進(jìn)了學(xué)生深入理解言語的內(nèi)涵。當(dāng)然,隨著年齡的增長,單純借助文本閱讀體會情境也不會有什么障礙了。
讀圖時代,摒棄快餐式的淺閱讀,就要在課外閱讀指導(dǎo)中融入“讀圖”意識,巧施“閱文”方法,實現(xiàn)深層閱讀最優(yōu)化。
其實繪本適合任何年齡的人閱讀,但因繪本的獨特性和兒童身心發(fā)展的特點相契合,大家更愿意把繪本作為兒童文學(xué)最重要的也是不可或缺的組成部分。因此,讀圖時代,對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)無疑更具有重要的現(xiàn)實意義。
(1)讀好繪本的圖。繪本通常具有簡潔的語言和絢麗的圖畫,但繪本里的畫不單是用來欣賞的,它是另外一種語言和表達(dá)方式。讓學(xué)生從小掌握繪畫語言,就要從繪本中養(yǎng)成閱讀圖畫,通過圖畫理解故事、表述故事的習(xí)慣。因此,繪本閱讀課中應(yīng)該教會學(xué)生一些“讀圖”的方法。例如,要看整本的書,要看封面、扉頁、封底。有些繪本每頁有大圖,下面還有小圖。繪本《爺爺一定有辦法》中大圖就圍繞一條藍(lán)色的毯子的變遷,描寫了約瑟一家的生活,尤其是那位巧手的裁縫爺爺慈祥又可愛,而小圖則描繪了約瑟家地下老鼠一家的生活。看似沒有關(guān)聯(lián)的兩個小故事,但是當(dāng)你看到小老鼠一家的窗簾、桌布和圍裙也用了和毯子一樣的布料時,不禁為作者的巧妙構(gòu)思叫絕,當(dāng)然也能引發(fā)你諸多想象和思考了。原本靜止的畫面因為連續(xù)的圖畫讓人產(chǎn)生聯(lián)想而變成了活動的場景,這也為學(xué)生進(jìn)行“看圖說話”“看圖寫話”奠定了基礎(chǔ)。
(2)享受閱讀過程。繪本的文字非常簡潔,但是真的需要去讀一讀,而且要讀原文。有的教師覺得繪本語言干巴巴的,加了很多新詞“翻譯”給學(xué)生聽,卻不知那些文字都是作者和譯者經(jīng)過反復(fù)錘煉才形成的,好好讀才能品味出它的美,它的意境。更重要的是學(xué)生其實是有潛能的,他們通過一次次誦讀,就完全能理解原文的意思,所以就只讀原文,對于學(xué)生特別不懂的詞,教師可以挑出來解釋。我記得王崧舟老師在教學(xué)《去年的樹》時,通過三次補白又相繼去掉補白讓學(xué)生明白:不寫外貌、不寫表情、不寫心理,只用最簡潔的語言“留給我們這個空白”,用最淺近的語言“表達(dá)最深厚的感情”。我想這也許就是繪本的魅力所在。我記得,小時候特別愛讀“連環(huán)畫”,因為它的最大特點在于:當(dāng)你沒有打開下一頁,你就永遠(yuǎn)猜想不到故事的下一步會怎樣發(fā)展;當(dāng)你每打開一頁,一份驚喜就會呈現(xiàn)在你的眼前。讓學(xué)生閱讀沒有絲毫的負(fù)擔(dān),“不經(jīng)意間”翻讀完繪本,不要擔(dān)心這些“不經(jīng)意”會成為“過眼煙云”,它留給學(xué)生的思考是雋永持久的。這樣享受過程的閱讀才是我們要追求的境界。
(3)個性化地閱讀。繪本中有不少經(jīng)典之作,豐富多彩的主題,涵蓋了學(xué)生成長的方方面面,不同的藝術(shù)風(fēng)格和文化背景,也形成了繪本的多元性。為了充分調(diào)動學(xué)生參與到閱讀中來,“想、問、猜、畫、編”等個性化閱讀往往能達(dá)到意想不到的效果。①想:讓學(xué)生根據(jù)繪本的名字試著暢想繪本的內(nèi)容后再閱讀。②問:學(xué)著繪本作者那樣根據(jù)圖畫去提問,不但激活了學(xué)生的好奇心,也強化了學(xué)生的問題意識,這樣的閱讀學(xué)生更有興致。③猜:根據(jù)已閱讀的內(nèi)容去猜想下一頁會是什么情節(jié),激活閱讀思維,也讓學(xué)生有了“閱讀主人”的自豪感。④畫:根據(jù)繪本的情節(jié)自己畫一畫,并仿照著續(xù)寫一兩句話;創(chuàng)設(shè)了寫的情境,使學(xué)生有了寫的欲望,這樣的閱讀是否更有創(chuàng)意?⑤編:創(chuàng)編屬于自己的繪本,讓學(xué)生在空白折疊紙上創(chuàng)作,圖文并茂,妙趣橫生,之后的交流更是精彩不斷,驚喜迭出。這樣的繪本閱讀已經(jīng)變得發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心世界了。
如果說繪本閱讀更偏重于“讀圖”的指導(dǎo),那么“非連續(xù)性文本”的閱讀則是從“圖”入手側(cè)重于“文”的閱讀?!胺沁B續(xù)性文本”是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的一個新概念。課標(biāo)在第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出:“閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?!逼淠康氖且寣W(xué)生既要學(xué)會“讀文”,也要學(xué)會“讀圖”“讀表”;既要學(xué)會讀單一的材料,也要學(xué)會讀綜合的材料。閱讀非連續(xù)性文本,是從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價值的信息,是運用閱讀知識和閱讀技能搜集、處理信息的過程,也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的訓(xùn)練過程。
(1)運用資料。在閱讀教學(xué)中,就需要運用閱讀非連續(xù)性文本資料的方法對搜集整理的各種資料進(jìn)行選擇和再利用,這一過程是在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整合信息的能力。如教學(xué)《人類的老師》一課時,我先請學(xué)生分頭搜集有關(guān)仿生學(xué)的特點和相關(guān)實例資料。接著,我讓學(xué)生分組展示自己搜集的資料,在限定的時間內(nèi)快速瀏覽,捕捉自己最感興趣的信息進(jìn)行交流。最后,請學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆,續(xù)寫《人類的老師》。學(xué)生有的仿照課文片段寫了還有哪些生物是人類的老師,有的用第一人稱的寫法向科學(xué)家介紹“自己”的特點,并建議還可以造出什么新用品,饒有興致。
(2)填寫表格。在閱讀課文時,運用非連續(xù)性文本閱讀的方法,設(shè)計并填寫表格,既能幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容,又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用簡潔的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。如教學(xué)《趵突泉》一課,當(dāng)學(xué)生讀到四種名泉這一部分內(nèi)容時,請學(xué)生默讀課文,然后根據(jù)課文內(nèi)容填一填下面這張表格:學(xué)生一下子就抓住了課文的主線,對主要內(nèi)容梳理得清晰并有條理。
泉水 地理位置 特點 名字的由來
再者,讀一些相互關(guān)聯(lián)的閱讀資料,依據(jù)資料設(shè)計表格,把文本內(nèi)容按表中要求進(jìn)行篩選整理,不但梳理了文本內(nèi)容,從整體上把握了文本,而且嘗試著將文字材料提煉、轉(zhuǎn)換成簡要的表格,能感受非連續(xù)性文本簡潔、實用的特點。
(3)畫出圖示。通過讀、寫、畫、說等方式開展語文綜合實踐活動,也是一種學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的方法。如教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時,讓學(xué)生在操作實物后動手畫一畫“通常的切法”和“攔腰切”的不同之處的示意圖;教學(xué)《詹天佑》一課時,讓學(xué)生畫出兩種開鑿方法的示意圖,配上簡要的介紹性文字,并結(jié)合圖示和文字進(jìn)行介紹。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生從文本閱讀中提取主要信息的能力,又提升了學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)。
“圖文并茂”的閱讀方法還有很多,在閱讀中凸顯圖表、圖文的結(jié)合,提高學(xué)生的表達(dá)能力等,也是我們在推進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)時深入實踐和研究的方向。這樣的嘗試有效地開啟了“讀圖時代”的課外閱讀之旅,架設(shè)了“讀圖”與“閱文”的橋梁。