周建華

在習(xí)作教學(xué)中，不少教師把主要的時(shí)間和精力都放在素材搜集及習(xí)作構(gòu)思的指導(dǎo)上，而對“成文”之后的評改，一般都是自己包辦。久而久之，批改習(xí)作就成了語文教師的“噩夢”，每一篇都要修改，寫眉批和總批……一個(gè)班四五十冊習(xí)作本斷斷續(xù)續(xù)要評改一個(gè)星期?？墒墙處煾冻龅男量鄤趧?dòng)對提升學(xué)生的習(xí)作能力到底有多大的功效呢？

全班的習(xí)作由一個(gè)人當(dāng)裁判，用同一把尺子來“評判”，勢必會(huì)使得評改千篇一律，造成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、模式固定的弊端，使得習(xí)作指導(dǎo)缺乏針對性，限制了學(xué)生的寫作范圍，扼制了學(xué)生寫作的個(gè)性和靈感。如何改變這種費(fèi)時(shí)低效的習(xí)作評改方式呢？2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”基于這一理念，我在習(xí)作評改中進(jìn)行了一些嘗試，變教師評改為學(xué)生合作互評和自主修改，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中取長補(bǔ)短，共同提高習(xí)作水平。下面就談?wù)勎业囊恍?shí)踐和體會(huì)。

一、導(dǎo)改引路

讓學(xué)生互評自改習(xí)作并不是教師直接、完全放手讓學(xué)生自己進(jìn)行評改，那樣就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?；ピu自改的順利進(jìn)行離不開教師的引導(dǎo)，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能進(jìn)行有效的合作互評，展開深度的互動(dòng)對話。因此，學(xué)生的“自改”應(yīng)建立在教師“導(dǎo)改”的基礎(chǔ)之上。

如何通過“導(dǎo)改”給學(xué)生提供評改的示范呢？首先要選擇典型的例文?！皩?dǎo)改”不是紙上談兵，應(yīng)該結(jié)合具體的習(xí)作進(jìn)行評改指導(dǎo)。在選擇例文時(shí)要兼顧考慮素材、構(gòu)思、表達(dá)等要素，還要考慮優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣便于比較和評判。以《我長大了》這一習(xí)作題為例，既要選取敘述成功經(jīng)驗(yàn)的，又要選取描寫失敗經(jīng)歷的；既可選取第一人稱的，又可選取第三人稱的；既可選取構(gòu)思精巧的，也可選取平鋪直敘的……這樣在“導(dǎo)改”的過程中既有結(jié)構(gòu)的對比，也有描寫的對比，還有立意的對比……便于教師全方位對習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。其次要教給評改的方法。評改習(xí)作是一項(xiàng)技術(shù)活，既要通讀全文梳理脈絡(luò)，又要逐字逐句精雕細(xì)琢。在“導(dǎo)改”過程中，可以組織學(xué)生充分討論，如對習(xí)作的寫作態(tài)度、敘事線索、細(xì)節(jié)描寫、遣詞造句等方面進(jìn)行辨析和修改，完整地感知評改習(xí)作的流程。例如，在評析習(xí)作《拔河比賽》時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對例文進(jìn)行了多角度的評改：這篇習(xí)作主要是描寫拔河比賽的場景，還描寫了其他的比賽，重點(diǎn)不突出；描寫拔河比賽的場面時(shí)，要刻畫參賽隊(duì)員的表情、動(dòng)作和語言；如果作者自己也參加了比賽，是不是可以加上心理描寫；“加油聲此起彼伏”，我感覺這句話比較簡單，應(yīng)該把觀眾的動(dòng)作和表情描寫細(xì)致，介紹清楚怎樣喝彩、怎樣歡呼，這樣才能讓人身臨其境……學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)和寫作構(gòu)思提出了多個(gè)修改建議，這一切都源于他們積極的思考和主動(dòng)的探究。此外還要訓(xùn)練學(xué)生掌握刪、增、調(diào)等習(xí)作評改符號，養(yǎng)成專業(yè)的評改習(xí)慣，便于在小組互評中順暢交流。

二、互改協(xié)作

學(xué)生感知了評改的主要步驟，掌握了基本的修改方法之后，教師就可以著手組織他們進(jìn)行合作互評習(xí)作。讓學(xué)生在小組中積極討論、主動(dòng)交流，在互相評改的過程中取長補(bǔ)短，獲得靈感，從而使得習(xí)作的評改成為交往性、活動(dòng)性和分享性并存的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先要分好組?？茖W(xué)分組是實(shí)現(xiàn)有效“互改”的前提和保障。分組時(shí)要考慮學(xué)生的寫作水平和個(gè)性差異，做到合理搭配，這樣才能讓互評互改、互幫互助成為現(xiàn)實(shí)。小組成員切忌一成不變，要定期重新組合，從而讓學(xué)生接觸到各種風(fēng)格的寫作思路。組長的選擇也很重要，既要有寫作能力，又要有組織能力。其次要分好工。小組互評習(xí)作時(shí)，必須要保證全員參與，不要讓“強(qiáng)勢者”搶奪話語權(quán)，更不能讓“沉默者”淪為聽眾?？梢詫⒔M員用數(shù)字編號，如可以規(guī)定先評1號的習(xí)作，按照2號、3號、4號……的順序發(fā)言，然后再自由發(fā)言。這樣能保證每個(gè)組員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而讓不同的思路和意見都擺到桌面上，引發(fā)對比和辨析，使得討論更具深度。再次要寫評語。小組互評習(xí)作，如果僅僅是停留在口頭上的建議或者爭辯，那樣做出的評改是零散和無序的。在組內(nèi)互評之后，應(yīng)交換寫評語，較為系統(tǒng)地梳理同伴習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出自己的修改建議。例如，在互評《我的媽媽》一文時(shí)，有學(xué)生寫下了這樣的評語：“李彤的媽媽是個(gè)和藹可親的人，她愛笑、熱情、善良，我的媽媽就嚴(yán)肅多了，誰讓她是個(gè)警察呢？這篇習(xí)作給我印象最深刻的是李彤犯錯(cuò)時(shí)，媽媽以自己的親身經(jīng)歷開導(dǎo)李彤，讓李彤主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。從這段描寫中我又看到了一位既嚴(yán)格要求又通情達(dá)理的媽媽。媽媽和李彤談心時(shí)，李彤的心理活動(dòng)是怎樣的？是什么讓她發(fā)生了轉(zhuǎn)變？我認(rèn)為應(yīng)該要描寫清楚，這樣才能更令人感動(dòng)，讓人體會(huì)出女兒和媽媽之間深厚的感情?！闭娴暮茈y相信這段總評出自于一位中年級學(xué)生的筆下。這既是對小組評改的深刻小結(jié)，也是對自己觀點(diǎn)的完整表述，一切都源于對同伴習(xí)作全方位品讀評析和深刻的思考。互寫評語既提升了鑒賞能力，又鍛煉了習(xí)作水平。

三、自改提升

“三分文章七分改”“好文不厭百回改”都陳述了同一個(gè)道理——好習(xí)作是改出來的。我們推行合作互評，并不是簡單地讓學(xué)生把評改習(xí)作的任務(wù)交給同伴，而是通過合作互評提高學(xué)生習(xí)作修改的意識，讓學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法，為學(xué)生搭建由互評到自改的橋梁。

如何將“合作互評”的成果與“自我批改”有機(jī)融合呢？一要反復(fù)朗讀。這里的朗讀是有聲朗讀，而不是默讀。這樣才能感受用詞是否準(zhǔn)確、語句是否通順、情感是否到位。閱讀使學(xué)生的書面語和口語同步發(fā)展，更加深刻地感悟習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足。二要合理取舍。合作互評時(shí)同伴會(huì)提出多種修改建議，如開頭要引人入勝、結(jié)尾要升華呼應(yīng)，材料要新穎、語言要生動(dòng)，場面描寫要具體，人物刻畫要形象……真所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，即使每個(gè)建議都很好，但是在一篇習(xí)作中要全部實(shí)現(xiàn)又不可能。此時(shí)就要讓學(xué)生依據(jù)優(yōu)化后的構(gòu)思，選擇適宜自己的行文風(fēng)格進(jìn)行修改，從而尊重和呵護(hù)鮮明的寫作個(gè)性。三要適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生互評自改，教師并不是做甩手掌柜，在給學(xué)生搭建了合作交流和自主探究的平臺之后，應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生評改習(xí)作的過程。在合作互評時(shí)雖然收到了很好的建議，但是有些學(xué)生由于理解能力和寫作能力的制約，常常無從下手，此時(shí)最需要教師“雪中送炭”。例如，在修改《美麗的冬天》這篇習(xí)作時(shí)，有位學(xué)生對于雪景的描寫過于籠統(tǒng)，雖然同學(xué)提出可以抓住幾個(gè)事物進(jìn)行描寫，可是他卻束手無策。見此情形，我順勢點(diǎn)撥：“下雪了，到處都是白茫茫的一片，地里的沉睡的麥子蓋上了……”學(xué)生一聽，不假思索地說出：“蓋上了一床棉被！”“真棒！還有大樹呢？屋頂呢？”他歪著腦袋思考起來，很快就有了靈感：“給大樹穿上了一件棉襖，給屋頂戴上了一頂帽子，給煙囪圍上了一條圍巾……”我繼續(xù)追問：“下雪了，小動(dòng)物們也一定非常開心吧，它們在干什么呢？”“小朋友們最喜歡下雪了，他們可以玩很多有趣的游戲，比如……”寥寥幾句的點(diǎn)撥，開啟了學(xué)生文思的源泉，喚醒了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們選取了典型場景，進(jìn)行了細(xì)致的描繪和刻畫，使得原本平談無奇的敘述變得生動(dòng)形象。這種狀態(tài)下的一對一的指導(dǎo)既具有針對性，又具有思想性。

互評自改是又一次習(xí)作的過程，它為學(xué)生搭建了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的有效平臺。把習(xí)作評改的自主權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尊重個(gè)性差異，讓不同的寫作思路和創(chuàng)作靈感互相碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而使得習(xí)作評改成為自主參與、個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺。