許芳俠

摘要：在新課程改革下，“擁有自主學習能力”已成為初中英語教學的目標之一，也是學生綜合素質水平的重要組成部分。在英語教學中，教師應通過“以生為本”的教學理念，運用“三七動態(tài)法則”積極構建高效初中英語課堂，從而提高學生自主學習能力的培養(yǎng)以及學生綜合素質水平。

關鍵詞：自主探究；合作學習；課堂教學；三七動態(tài)法則

英語教學中，如何根據教學目的和教學要求，采取哪些行之有效的具體要求方法和技巧，培養(yǎng)學生的語言綜合素養(yǎng)，是我們真正需要探討的問題。經過教學實踐證明，“三七動態(tài)法則”是一種架構科學、體系完備、內涵豐富、易于操作且效果良好的教學方法，是構建初中英語教學高效課堂的強有力的助推器。

一、“三七動態(tài)法則”的界定及闡釋

“三·七動態(tài)法則”初中英語教學，是指在初中英語課堂嘗試三分教，七分學的教學思想。尊重學生，面向全體，充分發(fā)揮學生主體作用，教師主導作用的一種教學方式。

“三·七動態(tài)法則”初中英語教學，包括以下七個教學環(huán)節(jié)。

（一）學案導學，自主探究。改革備課形式，發(fā)揮導學案在課堂教學中的引導作用。

（二）情境導入，明確目標。教師在這個環(huán)節(jié)的備課時注意一定要在教案設計時盡可能創(chuàng)設新舊知識聯(lián)系的情景或視頻；在上課時通過情景導入，使學生對本堂課產生濃厚的興趣。

（三）組內交流，達成共識。在上課時教師注意學生學習小組的巡查，讓每個小組充分進行組內交流合作，達成初步共識，為小組展示做準備。

（四）小組展示，教師點撥。在教師的調控下，各學習小組派出數名代表進行成果展示，通過合作交流將解決不了的問題反饋給教師，教師給予精準點撥，或引導學生突破難點。

（五）感知句型，角色表演。學生對所學詞匯及句型基本掌握，需要教師創(chuàng)設情境進行語言的交際功能。充分利用歌曲、對話、課本劇、故事以及英語圖片等進行角色表演，感知句型。

（六）拓展提高，達標測試。課堂檢測時，即有基礎知識的訓練，又有適度提升的習題，教師要提醒學生回憶、總結課內的學習重點和知識的掌握情況，查漏補缺，鞏固積累。

（七）課堂小結，布置作業(yè)課堂小結時語言要簡練、到位，布置作業(yè)時圍繞教學目標，扎實有效，緊扣教學重難點，即有基礎知識的訓練。

二、“三·七動態(tài)法則”的理論架構

（一）小組教學

一個班級分為幾個由若干個學生組成的小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比。

（二）目標教學

目標教學有一個正確的認識，它是大面積提高教學質量的有效機制，是在現代教育理論和現代信息科學指導下的教學準備、教學指向、教學形式、教學方法、教學評價等方面的整體改革，是由“應試教育”向“素質教育”轉軌的重要一環(huán)。

（三）自主探究

改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學方式，使教師成為課堂學習活動的組織者、引導者、管理者與合作者，學生成為真正的課堂的主人。

（四）合作學習。以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。

（五）質疑學習

加強學生質疑問難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題，提出問題的能力有極重要的意義。

三、“三·七動態(tài)法則”的實際應用

在初中英語課堂上實施“三·七動態(tài)法則”的方式很多，根據不同的課型采用不同的方式：

（一）“三·七動態(tài)法則”在英語聽寫教學中的應用

詞匯學習時可先讓學生在小組內自學單詞，由發(fā)音好的學生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫之后組員之間交換批閱。

（二）“三·七動態(tài)法則”在英語閱讀教學中的應用

在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。最后讓同學們在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。

（三）“三·七動態(tài)法則”在英語口語教學中的應用

口語在英語教學中起著十分重要的作用?？谡Z學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力無法實現質的提高。而“三·七動態(tài)法則”教學中，可以不斷變換練習方式。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。以朗讀對話和討論問題為例，具體實施方法如下：（1）朗讀對話。在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，在學生學完一段對話后，教師組織學生以小組為單位進行訓練，開展競賽?？梢宰寣W生根據對話內容在組內進行自由組合，就現成的對話進行操練。在此基礎上進行小組合作，自編、自演、拓展對話。（2）討論問題。合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。

（四）“三·七動態(tài)法則”在英語寫作教學中的應用

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現，很大程度上體現了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。

總之，“三·七動態(tài)法則”是遵循課堂教學規(guī)律、彰顯學生學習特點的一個行之有效的教學模式，對于構建高效課堂、提升英語課堂教學質量具有積極的促進作用。

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