馬雅莉

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)在不斷的進(jìn)步，高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文不是高中語(yǔ)文的簡(jiǎn)單延續(xù)，也不等同于本科院校大學(xué)語(yǔ)文。高職高專(zhuān)自身的生源狀況和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課程有其特定的教學(xué)環(huán)境、教授對(duì)象。為了提高大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平、教學(xué)效果，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，許多教師一直在對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索、改革，在教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方式、考核方式等方面取得了很多成果，但高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

引言：

強(qiáng)化人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育和認(rèn)為教育工作的結(jié)合，也是當(dāng)前高職高專(zhuān)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求和發(fā)展目標(biāo)。但是由于當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校的普遍存在學(xué)制短的問(wèn)題，同時(shí)生源質(zhì)量也有著不同的差距，所以學(xué)生人文素養(yǎng)普遍不高，這也要求高職高專(zhuān)院校要在實(shí)際發(fā)展和教育工作的開(kāi)展過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)各種資源的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展不僅具備較強(qiáng)的工具性和人文性，同時(shí)還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要載體，針對(duì)這種情況，本文也將對(duì)這一內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)研究。

一、高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文所處的教學(xué)背景

（一）高職高專(zhuān)生源狀況

相對(duì)于本科院校，高職高專(zhuān)的入學(xué)門(mén)檻較低，高職高專(zhuān)學(xué)生和本科院校學(xué)生存在一定甚至很大的差距。大多高職高專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，漢字形音義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本的閱讀和寫(xiě)作知識(shí)等基本素質(zhì)較差，影響口頭和書(shū)面表達(dá)的基本能力的進(jìn)一步提高。新生進(jìn)入大學(xué)后在第一堂課上的自我介紹，不少學(xué)生做不到完整流暢的三分鐘自我介紹，語(yǔ)句不連貫、詞不達(dá)意。心理狀況方面，由于高考這場(chǎng)嚴(yán)酷的分級(jí)考試使高中畢業(yè)生在人生的轉(zhuǎn)折關(guān)口各自走上了不同的道路，身處不同的環(huán)境，差距使一些高職高專(zhuān)學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至有的學(xué)生自暴自棄，影響了他們對(duì)待學(xué)業(yè)的態(tài)度，阻礙著自身的進(jìn)步和人生的發(fā)展。

（二）高職高專(zhuān)課程設(shè)置

社會(huì)的市場(chǎng)環(huán)境、就業(yè)狀況給學(xué)生的培養(yǎng)、就業(yè)帶來(lái)很大壓力，高職高專(zhuān)學(xué)制三年，還要保留出一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，這樣，學(xué)校不得不壓縮課時(shí)，對(duì)一些公共課程能減就減，能壓縮就壓縮，其中大學(xué)語(yǔ)文幾乎可以說(shuō)是處境最艱。“兩課”有嚴(yán)格規(guī)定的課時(shí)，英語(yǔ)有四六級(jí)考試的壓力，計(jì)算機(jī)也有等級(jí)證的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，唯有大學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有證書(shū)的吸引力，沒(méi)有制度的限定，所以課時(shí)被一再壓縮，大學(xué)語(yǔ)文就在的高職高專(zhuān)的課程開(kāi)設(shè)中風(fēng)雨飄搖，很難保證授課質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)。

二、高職高專(zhuān)語(yǔ)文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

有一部分在校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)，當(dāng)考試通過(guò)后，就放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的時(shí)間也是少之又少。一些高職院校在課程設(shè)置上存在著極大的弊端，它們只在大一設(shè)置基礎(chǔ)語(yǔ)文課程，甚至一些工科性的專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)法持續(xù)進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果非常差，甚至到畢業(yè)的時(shí)候證書(shū)已經(jīng)拿到手但是語(yǔ)文水平卻明顯下降，那么如何使在校學(xué)生能夠一直保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的一大難題。

（二）學(xué)生質(zhì)量參差不齊

受到擴(kuò)招的影響，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生數(shù)量一直在不斷的呈上升趨勢(shì)，平均一個(gè)班級(jí)的人數(shù)可以達(dá)五十多人，但是這樣也就意味著學(xué)生的質(zhì)量會(huì)越來(lái)越差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)更是接近于零。這就導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到了很大的苦難，面對(duì)水平層次不齊的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容只能局限于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教案，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)講授的過(guò)于緩慢，內(nèi)容淺顯易懂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為內(nèi)容難度過(guò)大，理解上存在著很大的難度，漸漸的就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)存在明顯差異

目前高職高專(zhuān)院校的教師數(shù)量明顯匱乏，教師的水平也各不相同。部分老師的教學(xué)觀念依然十分落后，采取過(guò)去比較單一的教學(xué)模式，在課堂上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠在課堂上集中注意力，學(xué)習(xí)效果較差。在現(xiàn)實(shí)的誘導(dǎo)下，學(xué)生為了得到證書(shū)而學(xué)習(xí)，老師為了完成任務(wù)而授課，使教育模式變得越來(lái)越死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥而乏味，不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。另外，高職高專(zhuān)院校的教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)的時(shí)候依然缺乏社交能力。

三、如何將高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育更好的結(jié)合

（一）對(duì)創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要幫助

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行發(fā)展也是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行提升的重要目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文課本中所選擇的優(yōu)秀作品能很好地體現(xiàn)作者獨(dú)特的思維方式和寫(xiě)作技巧。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀作品的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在古今中外人物的思維方式中吸取到更多的養(yǎng)分和智慧，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提升來(lái)說(shuō)也有著十分重要的幫助作用。比如在對(duì)莊子的《秋水》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以掌握莊子豐富的想象能力和浪漫主義的寫(xiě)作手法，同時(shí)還能更為全面的學(xué)習(xí)到相對(duì)論的辯證思維。再比如，通過(guò)對(duì)王安石《讀孟嘗君傳》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以理解其對(duì)歷史人物獨(dú)特見(jiàn)解的同時(shí)，還能對(duì)其不同的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對(duì)于打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和思維方式也將起到十分重要的積極影響，在教師有效的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生也將更有效地進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式

高職高專(zhuān)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨一些困境。首先，高職高專(zhuān)教育，明確以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用性專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，而語(yǔ)文作為人文學(xué)科，無(wú)法體現(xiàn)即時(shí)的能力目標(biāo)。其次，有些語(yǔ)文教師在授課時(shí)沿襲高中語(yǔ)文教學(xué)的思路，對(duì)文學(xué)作品的分析從作家生平、寫(xiě)作背景到字詞、段落、主題等，在講授作家生平、寫(xiě)作背景時(shí)，還能吸引一些學(xué)生的興趣，一旦涉及到作品本身，學(xué)生的注意力就很難集中，影響教學(xué)效果。另外，大學(xué)語(yǔ)文教師基本上都是中文系畢業(yè)的碩士、博士，他們的專(zhuān)業(yè)研究方向不同，在授課時(shí)往往側(cè)重于自己所專(zhuān)攻的方向，古典文學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的教師側(cè)重古典文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專(zhuān)業(yè)方向的教師側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，甚至把自己所側(cè)重的方面講得過(guò)精過(guò)深。大學(xué)語(yǔ)文畢竟是公共基礎(chǔ)課，不是中文系的專(zhuān)業(yè)課，而且面對(duì)的又是底子薄弱的高職高專(zhuān)學(xué)生，因此，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到晦澀難懂，失去興趣。語(yǔ)文就是“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”，包含“語(yǔ)言”和“文學(xué)”。在大學(xué)生活中，學(xué)生能接觸的有關(guān)“語(yǔ)言”和“文學(xué)”的渠道很廣泛：閱讀報(bào)刊、雜志，參與文學(xué)社、詩(shī)社，寫(xiě)博客、日志，參加辯論賽、演講賽等等。這些途徑是沒(méi)有任何約束的、學(xué)生主動(dòng)參與的，學(xué)生參與其中后比課堂學(xué)習(xí)進(jìn)步較快。這些途徑都是很好的培養(yǎng)語(yǔ)文能力的輔助條件。教師如果能通過(guò)一些靈活多樣的方式把課堂教學(xué)與這些課外活動(dòng)順暢的連接起來(lái)，自然能收到良好的教學(xué)效果。教師在授課時(shí)也要靈活掌握教材。各個(gè)學(xué)校運(yùn)用的教材不外乎以史帶文和按主題分類(lèi)這兩種體例。以史帶文的體例符合中文系授課的慣常思路，但對(duì)于非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不需要過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的史、文知識(shí)。按主題分類(lèi)的體例又難免絕對(duì)化，因?yàn)樵S多作品的思想、主題并不是單一的。不過(guò)相對(duì)于以史帶文，按主題分類(lèi)是一種較好的講授方式。不管所用的大學(xué)語(yǔ)文教材是什么體例，都需要教師在講授時(shí)機(jī)動(dòng)掌握，靈活分類(lèi)，把幾篇主題、意義的相近文學(xué)作品結(jié)合起來(lái)，關(guān)聯(lián)講授，以加深學(xué)生的印象。對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授不可忽略，教師可以在串講作品的過(guò)程中，把字詞等基礎(chǔ)知識(shí)貫穿進(jìn)去，使學(xué)生易于理解掌握。

（三）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

硬件設(shè)施同樣是提高語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，二零零四年國(guó)家教育部頒布《普通高等學(xué)習(xí)基本辦學(xué)條件指標(biāo)》，文件中規(guī)定一百名學(xué)生配備多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室七個(gè)座位數(shù)。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大部分高職高專(zhuān)院校都未能達(dá)到這一要求。因此學(xué)校必須要對(duì)多媒體建設(shè)多加重視，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及語(yǔ)音教室建設(shè)上加大投入。另外，學(xué)校應(yīng)該建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心，定期安排活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，比如各類(lèi)語(yǔ)文比賽，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠多聽(tīng)多寫(xiě)、多學(xué)多練。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

（四）組建多元化評(píng)價(jià)模式

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的考評(píng)，組建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)模式。通過(guò)課程測(cè)試能夠使我們得到更好的教學(xué)效果反饋，能夠使老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)方案。在測(cè)試方面，題目應(yīng)該注意針對(duì)各個(gè)水平的學(xué)生，題量和難易程度要適當(dāng)，知識(shí)覆蓋面應(yīng)該比較廣泛，體型不能過(guò)于單一，這樣才能客觀的反映出每位考生的實(shí)際能力和水平，學(xué)習(xí)效果也是一目了然。另外在考試內(nèi)容上，應(yīng)該增加聽(tīng)力和口語(yǔ)試題，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文使用能力提升的更為迅速。剩余的考題內(nèi)容則可以涉及到課上提問(wèn)、課后作業(yè)以及論文等各個(gè)方面。這樣將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和課程測(cè)試結(jié)果相結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文近年發(fā)展舉步維艱的狀態(tài)，許多教育者感慨高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文處于“邊緣化”。然而，高職高專(zhuān)大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)與發(fā)展是需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程的，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文課程的作用必將被充分認(rèn)識(shí)，大學(xué)語(yǔ)文的重要性也將被肯定，這就需要從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的教育者孜孜不倦的探索、改革，從而早日使這門(mén)學(xué)科成熟、完善。

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