葉明華

摘要：隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展、新課程理念的深入實施，教師如果還是以自我為中心。進行傳統(tǒng)意義上的枯燥乏味的灌輸式教育，必然會為學生所厭棄。那么，如何讓小學語文教學“活”起來呢？筆者覺得很有必要在小學語文課堂教學中采取師生互動的教學方法，以促進課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文；師生互動現(xiàn)狀；教學方法

隨著如今教育制度的不斷改革，教師的教學理念和教育方法都在不斷改變。小學語文教學中，如何有效的進行師生之間的交流與溝通，是每一個老師心中的難題。目前，在小學語文教學中，老師與學生的交流有著嚴重的不協(xié)調(diào)。在這種情況下，如何加強師生間的交流、增進老師與學生的感情，提高老師與學生之間互動的有效性，從而有效的提高教學質(zhì)量，就成了每一個老師都要慎重考慮的問題。

一、師生互動的必要性及現(xiàn)狀

在小學語文教學中師生關(guān)系是教育的核心，師生間的交流互動、互動是否有效，是提高課堂教學質(zhì)量的重要組成部分。一位重視與學生相互溝通的老師，能夠帶動教學氣氛，把握課堂節(jié)奏，提高教學效果。然而，依然有很多老師對師生之間的互動不夠重視。

（一）互動意識淡漠

如今依然有很多小學語文老師因其根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，潛意識忽略了師生互動的重要性；對于課堂教育，依然以傳統(tǒng)的知識教授為重點，少有進行師生互動，或者互動方式不當，以至于沒有起到提高互動有效性的效果。

（二）互動方式模式化

不少老師的缺少互動技巧，只以簡單的提問進行師生互動，不能起到活躍課堂氣氛的效果，因此往往無法調(diào)動學生的學習積極性，也體現(xiàn)不了師生互動的價值。長此以往，學生漸漸失去了興趣，也就沒有了與老師互動的欲望，對于學習也只是應(yīng)付了事，從而沒有達到教學目標。

（三）把握不到互動時機

課堂上師生互動包括很多類型，想要進行有效的師生互動，就需要把握合適的時機。如果對于課堂節(jié)奏沒有掌握，生硬的與學生互動，那么往往回適得其反，導致學生的反感，從而沒有到達互動的效果。

（四）學生的不配合

正所謂一個巴掌拍不響，教師雖然對活躍課堂氣氛責無旁貸，但是學生作為課堂參與對象的另一主角也“難辭其咎”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于年齡較小，一些學生對于老師的互動方式無法理解；還有一些學生則害怕說錯話，或者問題回答不正確，受到懲罰或是同學的嘲笑不敢與老師進行互動。總而言之，小學生對老師互動的不配合或消極反應(yīng)是因受到的引導不夠。

二、怎樣提高師生互動的有效性

（一）提高互動意識

傳統(tǒng)的小學語文教學中，很多老師并沒有意識到，加強與學生之間的交流對于提高教學質(zhì)量的影響，或者意識到了，但并不知道怎樣與學生交流。對此，教師首先要提高自己的教學積極性，發(fā)揮好自己身為引導者的作用，有意識的加強與學生之間的溝通，及時了解學生的思想動態(tài)，提高師生互動的有效性。比如：在教《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以讓先學生互相交流，在進行提問這篇課文是講的誰的故事，同學們從這課文中學習到了什么，這樣不僅提高了學生的積極性，又讓每一位同學都進行了思考，增強教學效果。

（二）創(chuàng)新互動方式

小學生普遍對新奇的事物充滿好奇，在小學語文課堂中，將教學內(nèi)容以故事表演的方式去展現(xiàn)就能加強學生對學習內(nèi)容的鞏固。比如：像《神筆馬良》《陶罐和鐵罐》等故事性較強的課文；老師可以讓學生以自主表演的方式，通過扮演不同的故事角色，來學習、了解故事人物的特點，加深對課本內(nèi)容的理解。

（三）加強師生之間的感情

主動融入學生之間，多與學生溝通，關(guān)心學生的學習情況，了解學生內(nèi)心的情感動態(tài)，著名教育家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，滋潤枯萎的心靈；教師的愛是融融春風，消融冰凍的感情?！焙⒆邮敲舾械模麄兡軌蚋惺艿嚼蠋煂τ谒麄兊膼?。孩子也是單純的，對于真心關(guān)愛他們的老師，他們自然也會以滿腔的熱情給予老師回應(yīng)。

（四）營造課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

活躍的課堂氣氛，能夠加強師生間的交流，樹立老師的威信，促進師生之間的有效互動。小學生天真爛漫、活潑好動對世界充滿好奇，愛發(fā)言也愛提問。教師以此為突破口，積極的回應(yīng)孩子的問題，在交流中傳授學生知識。比如：在教《太空生活趣事多》一課時，以幽默詼諧的語氣描敘套神秘的太空，激勵學生們發(fā)動想象力，幻想太空中有什么，在太空中生活會遇見神秘。以此提高學生的學習熱情，保持輕松的學習心態(tài)，鼓勵學生課堂上大膽發(fā)言。以此來了解學生的內(nèi)心思想，增進師生間的互動。

（五）教師要正確評價學生的學習成果

在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該對學生的學習成果進行正確的評價。然而，因班級人數(shù)過多，因此，要實現(xiàn)對每個學生的學習成果進行評論是極其不現(xiàn)實的。所以，教師應(yīng)該將學生分為多個小組，使學生在小組內(nèi)進行評價，這對提高學生學習的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學生重新溫習所學知識，而且又能鍛煉學生口頭表達能力。例如：在小學語文教學過程中，要更多的利用游戲、比賽等的方式，從而鞏固對生字、語句的練習。除此之外，教師還要對學生的訓練結(jié)果進行合理的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學生，從而使學生對此類問題進行認真的思考，經(jīng)過教師正確的指導，加固學生成果，以便提高語文課堂教學的質(zhì)量與教學效率，與此同時，提高師生互動的有效性。

三、結(jié)束語

總體來說，在當前的小學語文教學中的師生互動有效性方面存在很多的問題，因此，我們必須正確認識存在的這些問題，及時采取有效的措施加以解決。教師在語文教學過程中，要充分調(diào)動學生學習語文的積極性，使學生活動更多的收獲。并且，教師也是受益者，不僅可以大大提升小學語文教學的質(zhì)量與效率，又可以從學生身上學到大量較好的學習方法。所以，在今后的小學語文教學過程中，教師要將師生互動教學作為教學的重點環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學生自學的能力，達到個性化教學的目的。

參考文獻：

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