吳婭

摘要：英語寫作教學始終是高中英語教學的重點，同時也是難點。而英語閱讀與英語寫作之間具有很強的聯(lián)系性。因此，在高中英語寫作教學過程中有效應用簡本小說閱讀，不僅可以提高學生的英語閱讀能力，還可以為學生的英語寫作積累相應的寫作素材，培養(yǎng)學生掌握相應的英語知識，促使學生可以順利開展英語寫作，有效提高學生的英語寫作水平?；诖?，本文分析了簡本小說閱讀在高中英語寫作教學中應用的意義，探究了簡本小說閱讀在高中英語寫作教學中的應用策略，以此促進高中英語寫作教學取得理想的效果。

關鍵詞：簡本小說閱讀；高中英語寫作教學；應用策略

前言：

隨著新課程改革的不斷深入，在高中英語寫作教學過程中應用簡本小說閱讀，豐富教學內容，拓展學生的英語視野，有效調動學生對英語的學習興趣，進而使學生積極參與其中，不斷進行英語寫作素材的積累，真正提高學生的英語閱讀能力，同時提高學生的英語寫作能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，進而促進高中英語教學取得理想的教學效果。

一、簡本小說閱讀在高中英語寫作教學中應用的意義

在高中英語寫作教學中應用簡本小說閱讀，有效激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生積極參與到英語教學的各個環(huán)節(jié)中。同時，在簡本小學閱讀過程中，教師有意識引導學生將單純的閱讀目的轉化成以寫作為目標的閱讀，通過這樣的方式使學生將所掌握的英語知識進行內化，并為英語寫作打下堅實的基礎，有利于提高學生的文學素養(yǎng)以及英語素養(yǎng)，使學生形成豐富的情感，并且學生可以利用英語將其表達出來。通過從閱讀到寫作的英語教學，促使學生開展循序漸進的英語知識學習，幫助學生扎實掌握基礎英語知識，進而使學生在寫作教學中可以積極展示自身能力，提高學生自身寫作技巧，促使學生形成良好的寫作信心，從而使高中英語寫作教學質量與教學效率得到提升。

二、簡本小說閱讀在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）選定合適的閱讀材料

簡本小說閱讀在高中英語寫作教學的應用，教師應幫助學生選定合適的簡本小說閱讀材料，從而使學生可以結合閱讀材料積極參與到高中英語寫作教學中。首先，教師應全面了解學生實際的英語水平，并結合學生實際水平與教學內容幫助學生選擇合適的簡本小說閱讀材料。同時，教師應注意考慮學生的心理特征，根據(jù)學生的心理特征為學生選擇相應的簡本小說，例如，《魯兵遜漂流記》、《愛麗絲鏡中世界奇遇記》以及《格列佛游記》等，真正受到學生喜愛的閱讀材料，學生的自主閱讀性高，進而教師開展英語寫作教學，學生同樣積極主動參與其中。其次，教師可以幫助學生選擇世界文學名著，同時注意閱讀材料對于學生應起到正確的引導，內容健康向上，給予學生相應的人生啟迪，從而幫助學生樹立正確的人生觀念，實現(xiàn)學生的健康成長。再次，教師可以為學生選擇系列叢書，通過系列叢書培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促使不同年級的學生都可以開展英語閱讀，進而使學生積極參與到英語寫作教學中[1]。同時，教師應注意為學生選擇內容豐富的閱讀材料，并且具有較廣的覆蓋面，不僅給予學生正確的人生指導，同時可以激發(fā)學生的英語寫作興趣，促使學生積極融入到高中英語寫作教學中。最后，教師可以為學生選定一些已經(jīng)被拍成影視作品的簡本小說閱讀材料，學生可能已經(jīng)接觸過，進而在閱讀過程中，學生具有一定的熟悉感，促使學生可以積極參與到其中，并可以更為深刻的理解小說的內涵，同時使學生可以更為快速的掌握相應的英語知識，進而使學生更為順利的進行英語寫作教學。

（二）明確教學內容

教師在幫助學生選定相應的簡本小說閱讀材料，學生不能真正在課堂教學過程中對閱讀材料進行通篇閱讀，更不要說將其中的英語知識進行內化。因此，在高中英語寫作教學中應用簡本小說閱讀，教師首先應重視將閱讀材料進行深入理解，并且以此對教學內容進行定位。在教學過程中，教師可以將閱讀材料劃分為兩部分，一部分由教師組織學生在課堂進行學習，另一部分為學生布置相應的家庭作業(yè)。同時在教學過程中，教師應對學生的閱讀技巧進行指導，從而是學生在閱讀過程中理解作者的寫作手法、運用的英語表達方式等寫作技巧。例如，以《簡愛》為簡本小說閱讀材料，教師引導學生重點關注簡的獨白，從而使學生掌握相應的英語寫作技巧。這時教師組織學生進行仿寫，使學生掌握相應的英語寫作技巧，同時使學生可以正確的運用英語寫作技巧。利用簡本小說閱讀開展高中英語寫作教學，教師應重視培養(yǎng)學生追求語言的簡練、優(yōu)美，促使學生通過閱讀開展英語寫作模仿，使學生真正在寫作過程中可以正確運用英語詞匯，并且正確表達自身情感，從而使學生的英語寫作作品具有較高的品質。

（三）將閱讀材料與寫作教學進行結合

利用簡本小說閱讀開展高中英語寫作教學，教師應重視將閱讀材料與寫作教學進行有機結合。在高中英語課堂教學過程中，教師組織學生開展簡本小說閱讀后，教師應及時開展英語寫作學，教師可以組織學生開展英語短句仿寫，使學生根據(jù)閱讀內容進行仿寫，促使學生真正掌握英語文章的寫作技巧[2]。教師還可組織學生開展簡本小說閱讀片段仿寫，使學生通過仿寫掌握相應的寫作技巧，同時提高學生的知識運用能力。例如，在開展《魯濱遜漂流記》的閱讀時，其中對于魯濱遜的人物描寫，教師可以組織學生進行閱讀，并且引導學生了解其寫作方式，進而組織學生開展人物描寫，學生可以選擇生活熟知的人物，也可以選擇陌生人進行描寫，運用小說中的人物描寫方式進行仿寫，有效提高學生的英語寫作能力。同時，教師可以組織學生開展拓寫活動，根據(jù)小說內容為小說拓寫結尾。通過以上方式，幫助學生進行更為深度的閱讀，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

總結

綜上所述，在高中英語寫作教學中應用簡本小說閱讀，提高學生的英語寫作興趣，為學生積累有效的英語寫作素材，促使學生積極參與寫作教學中，從而提高學生的英語閱讀能力與寫作能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，同時也促進高中英語教學工作的高質量完成，實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛婷婷. 簡本英文小說閱讀促進高中生寫作能力發(fā)展的實證研究[D].南京師范大學，2017

[2]王亞瓊. 簡本英文小說的閱讀在高中英語寫作教學中的應用[D].華中師范大學，2004