李海霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的同時，要重點提高學(xué)生用英語分析、處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達能力，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)上述能力的一種有效方式。在英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生有效處理和獲取信息、分析和解決問題，提高學(xué)生的閱讀能力及綜合語言運用能力。本文就對高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

作為高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)是否有效直接關(guān)系到學(xué)生分析、整理、獲取信息等綜合能力的培養(yǎng)效果。以往的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師基本是采用翻譯的方式向?qū)W生呈現(xiàn)所羅列的知識點，導(dǎo)致學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，降低閱讀效果[1]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理文章脈絡(luò)，科學(xué)分析和理解文章，激發(fā)閱讀動力，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升，達到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

一、高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖作為一種圖像式思維的工具，主要是借助圖形的繪制，通過相關(guān)與相互率屬的層級圖式展現(xiàn)各級主題關(guān)系，有機結(jié)合顏色、圖像與關(guān)鍵詞，建立記憶鏈接。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，其意義主要表現(xiàn)為：

（一）有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

學(xué)習(xí)成效在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動機。而高中生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)認識方面參差不齊，所學(xué)的英語詞匯量有限，冗長且繁瑣的文章不能很好地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。而思維導(dǎo)圖能根據(jù)中心點無限延長人的思維，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞或中心圖進行聯(lián)想；或者是利用不同的圖文、線條、顏色來呈現(xiàn)不同層次的知識點，簡易化、具體化復(fù)雜且抽象的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習(xí)趣味性的提高?？梢哉f，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）有利于強化學(xué)生的思維能力。

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師多是將閱讀課作為翻譯課，無法有效培訓(xùn)學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升。而思維導(dǎo)圖是以人腦發(fā)散性思維特點為依據(jù)，有層次性結(jié)合線條、圖片、關(guān)鍵詞，實現(xiàn)思維過程的可視化[2]。同時學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，能根據(jù)自身的興趣愛好來運用圖片、顏色等，激發(fā)自主性及創(chuàng)造性，多角度、全方位思考問題，增強發(fā)散思維能力。

（三）有利于幫助學(xué)生記憶與理解篇章。

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)多是注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)，這種方式無法有效訓(xùn)練和增強學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生難以很好地掌握語篇結(jié)構(gòu)、處理篇章。但思維導(dǎo)圖能層次分明地連接文章各部分，通過圖形的方式呈現(xiàn)知識點，與學(xué)生大腦記憶規(guī)律相符，便于學(xué)生整體理解文章結(jié)構(gòu)。同時在思維導(dǎo)圖制作過程中，通過選取不同的圖案與顏色，能吸引學(xué)生的注意，提高記憶效果。

二、高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）閱讀前的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的一種方式，能通過多樣化的輻射方式掀起學(xué)生的思維風(fēng)暴，而閱讀教學(xué)的篇幅較長且信息量大，在具體教學(xué)活動中恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能調(diào)動學(xué)生的思維和閱讀興趣，這也是“reading”的良好開端。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要合理設(shè)計一些前置性活動，且活動要與閱讀文本存在一定的關(guān)聯(lián)性，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗、知識積累進行巧妙結(jié)合，便于學(xué)生快速進入到閱讀中，做好“reading”前的預(yù)熱工作[3]。如在講解《Communication， no problem？》之前，教師可借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生利用肢體語言進行表達，然后將學(xué)生的觀點進行匯總整理，并制作成思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖的直觀刺激，激發(fā)對肢體動作文化差異的探究欲望，為后續(xù)的“reading”提供語料準(zhǔn)備。

（二）閱讀中的應(yīng)用

閱讀課程的重要構(gòu)成部分包括閱讀活動，其基本是由速讀、尋讀、細讀所組成，而思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握語篇，還能促進師生的互動交流。通常情況下，速讀多是采用掃讀的方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生利用最快的速度閱讀全文，對段落主旨和文章主旨進行概括，并通過關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)主旨；尋讀要求學(xué)生以問題為依據(jù)，在文章中尋找答案，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更快地獲得重要信息；細讀是指對思維導(dǎo)圖的分支加以完成，在此基礎(chǔ)上補充細節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，豐富和填充思維導(dǎo)圖，有意義的構(gòu)建文章，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀后的應(yīng)用

部分教師在英語閱讀教學(xué)過程中，錯誤認為講解完閱讀文本就是完成了教學(xué)任務(wù)，但對相應(yīng)的總結(jié)教學(xué)的開展加以忽視，無法從真正意義上保證學(xué)生深刻理解、掌握文本內(nèi)容。一般教師講解完閱讀文本之后，可以利用思維導(dǎo)圖繪制文本的結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述原文，通過顏色、符號、線條的幫助，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)為形象的圖示，便于學(xué)生回憶文章內(nèi)容，提高總結(jié)復(fù)習(xí)的效果。如講解完“Healthy eating”之后，教師可以鼓勵學(xué)生立足于自身的思路，將閱讀文本的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生更好地理解、認知文本內(nèi)容。此外，教師應(yīng)該組織學(xué)生實施頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生針對相關(guān)的話題來發(fā)散思維，進一步深化文章主題、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖為活動提供腳手架，完整地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計；或者是以課文思維導(dǎo)圖的模型為依據(jù)，為學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)。

結(jié)束語：

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)屬于一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，需要長期的練習(xí)和積累，并通過有效方法的指導(dǎo)來形成正確的閱讀習(xí)慣，方可實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要立足實際，積極改進這一方法，使其與具體的教學(xué)情況相適應(yīng)，督促學(xué)生勤于練習(xí)，形成用思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)、分析、整理文章的習(xí)慣 ，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張玉連.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：249

[2]關(guān)琳.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：191-192

[3]蔡萍蘭.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2017，17（21）：56-59