王仕軍

摘要：我國的教育改革正在如火如荼的進(jìn)行中，素質(zhì)教育的思想逐漸深入到教學(xué)的各個(gè)層面，尤其是在對語文新課改不斷的探索過程中討論環(huán)節(jié)在語文課堂教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)。所謂討論環(huán)節(jié)就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對一些開放性的內(nèi)容通過分組討論的形式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，徹底改變以往老師“一言堂”的教學(xué)方式，將學(xué)生變成課堂的主體。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文課堂；實(shí)踐與探索

有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、 教師要做好討論前相應(yīng)的工作。

首先，討論之前要讓學(xué)生明了討論的目的和要求、討論的方法，必要時(shí)搭建科學(xué)的平臺(tái)，提供相應(yīng)的資料。為便于學(xué)生的探究，除課本資源外，應(yīng)盡可能多渠道提供有助于解決問題、啟發(fā)思維的背景資料、相關(guān)資料等各類學(xué)習(xí)資料。其次，要給學(xué)生留出足夠的思考問題和解決問題的時(shí)間。對文本的深入閱讀和思考是討論的基礎(chǔ)。學(xué)生沒有對文本的深入閱讀和思考，就不會(huì)有有價(jià)值的討論，也就不會(huì)有有價(jià)值的收獲。討論也就失去了意義。如有的教師講《白雪歌送武判官歸京》先是教師和學(xué)生讀一讀詩歌，學(xué)生還沒有進(jìn)一步理解詩歌的內(nèi)容，就讓學(xué)生串講詩歌大意，這種教學(xué)是無意義的。學(xué)生沒有和文本的深層對話，就去生硬的闡釋詩歌內(nèi)容，其學(xué)習(xí)價(jià)值很低。不要擔(dān)心花時(shí)間給學(xué)生深入思考會(huì)影響進(jìn)度，實(shí)際上學(xué)生深入思考之后，就能更好地理解文章，討論的質(zhì)量會(huì)更高，效果會(huì)更好。

二、 教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，形成良好的討論氛圍。

課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對問題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過程中會(huì)出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時(shí)，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識(shí)面廣、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚(yáng)同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵(lì)其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個(gè)事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問題，如“為什么。。。。。。。”“怎樣才能。。。。。。?！保?dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才XX的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對自己和小組進(jìn)行概括和總結(jié)時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問題。

三、 教師可專心傾聽，適度參與。

課堂討論的價(jià)值不單是為了理解和掌握知識(shí)、更重要的是為了培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、合作意識(shí)，討論應(yīng)視為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效形式。在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，在討論的過程中，教師要專心傾聽學(xué)生討論中所發(fā)表的各種意見，密切關(guān)注討論的動(dòng)態(tài)，讓討論始終圍繞討論的主題展開，而不至于偏題、跑題。在討論取得初步成果的時(shí)候，教師也可適時(shí)做一個(gè)簡短的小結(jié)，既總結(jié)肯定前階段討論達(dá)成的成果，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步把問題引向深入。在討論過程中，教師要避免兩個(gè)極端，一是不敢過分放手，另一個(gè)是放下去卻無法收回。

四、討論中少給些掌聲，多引導(dǎo)學(xué)生反思。

有些教師習(xí)慣在課堂討論中對學(xué)生的發(fā)言予以掌聲，掌聲使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，有益于鼓勵(lì)學(xué)生更積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是掌聲過多也會(huì)產(chǎn)生疲勞，學(xué)生也就不再以此為意了。掌聲代表著鼓勵(lì)，在討論中，除了對發(fā)言者的鼓勵(lì)之外，我們是不是更應(yīng)多重視引導(dǎo)學(xué)生反思。反思我們的思考應(yīng)該更有益于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，更有益于學(xué)生對不同意見形成新的理解，增加學(xué)生的思維的靈活度。我們討論的最終目的不是讓大家各抒己見，而是在民主討論的過程中發(fā)展學(xué)生的分析和綜合能力，清晰的交流思想，，引導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。

五、合理安排討論時(shí)間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行。

任何事情如果沒有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報(bào)了。這樣的討論當(dāng)然達(dá)不成共識(shí)，更談不上對問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。

六、 教師要及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)。

在討論結(jié)束時(shí)，教師要對討論的結(jié)果做及時(shí)的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識(shí)或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識(shí)幫助學(xué)生納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時(shí)在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)提醒學(xué)生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總之，討論法的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)具體的情況來確定。在教材的重難點(diǎn)處、在理解的疑惑處、在學(xué)生能夠有“發(fā)現(xiàn)處”、在學(xué)生可能發(fā)生爭論處等具體教學(xué)中難度較大，需要大家共同解決的地方可以設(shè)置討論的環(huán)節(jié)。謹(jǐn)記形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方法的選擇是為解決具體的教學(xué)問題服務(wù)的，不可濫用。