占麗媛

摘要：名著是人類智慧和文明發(fā)展的結(jié)晶，在小學(xué)生的成人成才道路上發(fā)揮著重要的作用，引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀，不僅可以將優(yōu)秀的文化更好地傳承下去，同時還有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師在教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；名著；閱讀

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文中摘入了許多名著，這些名著對小學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中依然是采取機械式的教學(xué)方法，僅僅是把名著當(dāng)作是課文，瀏覽一篇即可，沒有深入剖析，以至于學(xué)生對這些名著的理解不夠透徹、深度，一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展。名著是文學(xué)的精髓所在，要想引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，教師就必須采取有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，讓學(xué)生在閱讀名著的過程中不斷完善自我、提升自我。

一、引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀的意義分析

名著是指備受人們認(rèn)可和關(guān)注的著作，之所以被稱為名著，是因為其本身價值超越了時代本身。名著包括了文學(xué)名著、社科名著、人文名著等，有著人文價值和文學(xué)價值。每一篇名著都是著作者的心血之作，其內(nèi)涵深厚，蘊含了經(jīng)久不衰的深邃思想，在小學(xué)生的成長道路上發(fā)揮著巨大作用。小學(xué)生是祖國的未來，其年齡小，雖然學(xué)習(xí)能力強，但是如果不加以引導(dǎo)和教育，就難以獲得全面發(fā)展。引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀，一方面，可以將名著借助小學(xué)生來發(fā)揚下去；另一方面，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，積累學(xué)生的語言，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些名人雅士的優(yōu)良行為舉止，進而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀的策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長期以來，小學(xué)語文課堂一直以老師為主，學(xué)生一直處于被動的地位，只能跟著教師的步伐學(xué)生，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，名著閱讀效果自然就不佳。學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地調(diào)動去學(xué)習(xí)主動性。對此，要想引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為閱讀的主體[1]。如，在課文《少年閏土》的教習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生去閱讀課文，在學(xué)生閱讀完后，讓學(xué)生提出一些問題，針對學(xué)生提出的問題，教師選出一些有代表性的，然后讓學(xué)生進行小組討論，然后由小組組長陳述討論結(jié)果，最后由教師點評。在這種課堂教學(xué)下，有利于學(xué)生高效閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，他們的年齡小，比較貪玩，對于這些文字性的知識不太感興趣，由于缺乏興趣，學(xué)生自然就不愿意主動去閱讀。興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生積極地進行名著閱讀，教師就必須注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對名著產(chǎn)生濃厚的興趣，進而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如，在《草船借箭》這一課文中，草船借箭是我國古典名著《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個故事，為了引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，教師可以以講故事的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。先通過口述的方式，向?qū)W生講述諸葛亮機智利用草船向曹操借足十萬支箭這一故事。故事具有較大的趣味性，讓學(xué)生聽故事，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，從而使學(xué)生主動去閱讀。

（三）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍、環(huán)境是小學(xué)生進行高效閱讀的保障。對于小學(xué)生而言，他們的行為舉止比較活躍，在課堂上難以長時間地集中精力，而教師往往會采取強制性的手段要求學(xué)生在課堂上保持安靜，教師的這種做法會讓學(xué)生害怕老師，進而無法安心閱讀。作為教師，則要主動改變這種行為。一方面，教師要把教室不值得富有書香氣息，在教室內(nèi)張貼名人名句，在黑板報上刊登名人明跡；另一方面，教師要善于運用生動地語句活躍課堂氛圍[2]。如，在課文《賣火柴的小女孩》中，教師可以采取提問的方式問學(xué)生：“賣火柴的小女孩可不可憐？”“你為什么會覺得她可憐？”通過這種問題，讓學(xué)生展開討論，活躍課堂氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。

（四）開展比賽閱讀

比賽具有一定的挑戰(zhàn)性，符合了小學(xué)生的性格特點。在引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀的時候，教師可以采取比賽的方式來組織學(xué)生進行閱讀。如在《關(guān)雎》的教習(xí)中，教師可以比賽的方式，比一比誰閱讀的更有感情、更流利、更準(zhǔn)確。教師可以選擇學(xué)生擔(dān)任評委，由學(xué)生對朗讀者進行評判。通過這種比賽的方式，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生去全身心地投入到閱讀中去，進而更好地品位作者所要表達的思想和情感[3]。

（五）指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

課外是課堂的延伸和補償，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、幫助學(xué)生積累語言的重要手段。小學(xué)語文教材摘入的名著篇幅比較少，一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展。而要想提高名著閱讀教學(xué)實效，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。如，在教習(xí)《丑小鴨》這一課時，在教習(xí)完這一課后，教師可以向?qū)W生推薦安徒生的其他著作，如《豌豆上的公主》、《打火匣》等，讓學(xué)生課外去查找這些著作閱讀[4]。值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，要注重課外閱讀成果的檢查，在學(xué)生完成課外閱讀后，要讓學(xué)生講一講自己的感受，并與學(xué)生展開互動，幫助學(xué)生更好地理解課文。

三、結(jié)語

綜上，引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。在名著閱讀教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的特點，有策略地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，進而提高閱讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在名著閱讀的過程中培養(yǎng)素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]林珠澤.依托經(jīng)典人物，開啟古典名著閱讀之窗——古典名著導(dǎo)讀教學(xué)策略談[J].時代教育，2017（18）：158

[2]陳裕.引“名著之水”于“教材之渠”——對小學(xué)語文拓展性閱讀的思考[J].山西教育（教學(xué)），2016（07）：46-47

[3]張秋菊.淺議如何引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著名篇[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（09）：62

[4]苗麥青.如何引導(dǎo)小學(xué)生進行名著閱讀[J].快樂閱讀，2013（20）：58