熊學(xué)新

摘要：評價是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！?依據(jù)新課程的理念，評價改革是本次課改的一個重要組成部分，是關(guān)系到課程改革能否成功的重要因素。評價貫穿于教學(xué)的始終，有教學(xué)就有評價。所以，關(guān)注課堂教學(xué)中的評價行為，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。以下是我在探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價的一些嘗試與思考：

一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說，教育——這首先是人學(xué)。陶行知說，真教育是心心相印的活動。師生交往在本質(zhì)上就是在教育情境中師生之間人格的塑造、精神的交往、心靈的溝通。師生之間沒有溝通與交流，就沒有思維的碰撞與互相啟迪，就不能形成探究的環(huán)境，就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。

二、時刻注意把握課堂評價時機(jī)

教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感融洽之時。

（一）即時評價，適時發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的閃光點

激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

（二）延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。

在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

三、多角度全方位評價

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師應(yīng)從多個角度去評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。

（一）自我評價：認(rèn)真反思，獨立思考

重視學(xué)生的自我評價可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自我意識與獨立性。使他們能客觀的評判自己的缺點。例如筆者在聽課時，常會聽到老師在結(jié)束課時都會問：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)的怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思的過程就是找出自己優(yōu)缺點的過程。另外學(xué)生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)意性，在我的數(shù)學(xué)課堂上我經(jīng)常對創(chuàng)設(shè)情景讓他們對自己的觀點行為作出評價。

（二）學(xué)生互評 ：互相促進(jìn)，共同發(fā)展

小學(xué)生喜歡模仿教師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達(dá)能力，不斷的發(fā)展和完善自己。但學(xué)生年齡小無法掌握評價的尺度，學(xué)生在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足，好象成了他們的特長，這不僅傷害了被評價者的的自信心，而且也不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神，這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評價水平， 另外學(xué)生以獨特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認(rèn)識。由于同學(xué)間平等的地位，使得評議結(jié)果較容易被接受。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種學(xué)習(xí)方法，考慮問題的多樣性和周密性。

（三）教師評價 ：因人而異，引導(dǎo)自信

成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。教師在課堂上的激勵評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，筆者在課堂上對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對待，例如：一個學(xué)生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她：“慢慢說，再說一遍?！碑?dāng)她第二遍說的較為熟練時，我就對她進(jìn)行激勵性的評價，經(jīng)過多次的激勵性的評價，她回答問題一次比一次流利。讓學(xué)生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，我認(rèn)為課堂教學(xué)是交流與對話的平臺，教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。