鄭潔　黃平

摘要：學(xué)前幼兒對美術(shù)課程的興趣一定大于其他文化的課程，幼兒在學(xué)前期主要還是在玩中、游戲中接受知識的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)前美術(shù)教學(xué)就比較輕松，同時在學(xué)前的美術(shù)教學(xué)中也存在著一些問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們對學(xué)前美術(shù)教學(xué)也越來越重視，對教學(xué)的質(zhì)量也要求的越來越高，改善當(dāng)前的學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法是必然的趨勢。情境教學(xué)法在教育行業(yè)近幾年來被廣泛的流傳，情境教學(xué)方法應(yīng)用在學(xué)前的美術(shù)教學(xué)中可以將傳統(tǒng)的課堂文化課程的教學(xué)變得更加靈活，真正的將學(xué)前幼兒的想法集體化，將美術(shù)課程變成學(xué)前幼兒接受知識的一個重要窗口，本文分析了情境教學(xué)方法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢和特點，也分析了情境教學(xué)方法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用

學(xué)前幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)是有濃厚興趣的，學(xué)前幼兒是開始接受知識的初級階段，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，無論是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都需要家長和老師們的高度重視[1]。情境教學(xué)法在現(xiàn)在的教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，運用情境教學(xué)法的優(yōu)點就是使難以理解的知識更加具體形象化，使得枯燥無味的教學(xué)氣氛更加活躍，所以在學(xué)前幼兒的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒學(xué)前美術(shù)教學(xué)的特點

（一）情感表達(dá)性

幼兒本身具有一種獨特的對事物的理解性，但還沒有形成完整的世界觀、人生觀、價值觀。而幼兒的這種獨特對事物的理解性，是通過筆、紙等各種美術(shù)工具，表達(dá)自己對這個世界的各種事物的理解。所以這里體現(xiàn)出來的是美術(shù)教學(xué)中的情感表達(dá)性。

（二）直觀性

學(xué)前幼兒的美術(shù)教學(xué)和其他的學(xué)科教學(xué)完全不同，它是具有很強(qiáng)的直觀性質(zhì)的，就像數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師是通過公式的反復(fù)使用和推算才能使學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識，這一反復(fù)推理的原則很難被學(xué)生們掌握，而學(xué)前的美術(shù)教學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)完全不同，美術(shù)的教學(xué)中，即使是學(xué)前的幼兒，也可以直觀的看見圖畫所要表達(dá)的意思，可以完全被理解，所以這里體現(xiàn)的是學(xué)前美術(shù)教學(xué)的直觀性質(zhì)[2]。

二、情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，打開幼兒的想象空間

陳舊的教學(xué)觀念就是，老師一味的教授，學(xué)生一味的接受，這樣的教學(xué)觀念一直以來都是很不被學(xué)生和家長認(rèn)可的，特別是對學(xué)前幼兒的教學(xué)更不合適[3]。幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展是受一定的環(huán)境的影響，幼兒語言的表達(dá)能力很大程度上是受特定性交往環(huán)境的影響，幼兒只有在和諧平等的家庭中，才能表現(xiàn)出自己天真無邪的天性，只有在放松的環(huán)境中，才能表達(dá)出自己內(nèi)心的真實想法，所以在學(xué)前的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)開放的問題，來讓幼兒們開發(fā)自己的天性。情境教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)中十分明顯的效果，傳統(tǒng)枯燥無味的平鋪直敘的教學(xué)過于枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)情境問題創(chuàng)設(shè)的特點，情境教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且能更好的掌握學(xué)習(xí)的要點和重點，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到重要的知識。

（二）情境教學(xué)法在課外活動中的應(yīng)用

美術(shù)的教學(xué)本身的特點就是大多數(shù)都是來源于生活，美術(shù)的教學(xué)不僅可以在課堂上教授，更重要的是課外的傳授，讓學(xué)生們走出課堂，走入課外。通過課外美術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)前的幼兒通過美術(shù)形式來表達(dá)自我感知下的生活事物[4]。比如：在沒有開展美術(shù)課外教學(xué)之前，學(xué)前的幼兒不知道怎么表達(dá)秋天的感受，而想要真正理解秋天這一季節(jié)，需要老師帶領(lǐng)學(xué)前幼兒走出課堂，感受一下秋天的落葉、鄉(xiāng)間的田野，美麗的草原，并且在課外開展游戲，讓學(xué)前幼兒感受到收獲。這樣幼兒就理解到秋天是一個收獲的季節(jié)，并且通過自己親身的體驗和感知，把自己看到的和感受到的通過筆紙畫出來。在這樣的情景教學(xué)模式下，不僅可以激發(fā)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)學(xué)前幼兒對新鮮事物的獨特的理解能力和表達(dá)能力；從而愛上學(xué)習(xí)，愛上大自然。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)法鞏固知識

學(xué)前的美術(shù)教學(xué)只是老師幫助學(xué)前的幼兒對美術(shù)的初步理解和認(rèn)識，讓學(xué)前幼兒對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，要想實現(xiàn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的真正目標(biāo)，還需要學(xué)前幼兒不斷鞏固美術(shù)知識，鞏固知識不僅僅是鞏固以前學(xué)習(xí)過的知識，更重要的是對新知識學(xué)習(xí)的理解能力[5]。比如：老師對學(xué)前兒童進(jìn)行小蜻蜓繪畫教學(xué)中，老師拿一個蜻蜓進(jìn)入課堂，讓學(xué)生們觀察，幼兒對新鮮的事物是有一定的好奇心理的，通過學(xué)生們的這種好奇心理，讓學(xué)生們自己觀察蜻蜓的特點，然后自己用筆進(jìn)行繪畫，一畫一遍對蜻蜓進(jìn)行講解，這樣一來不僅提高了學(xué)生的專注度，還提升了學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)生們在畫畫的過程中也有了參照物，而不單單的知識看著老師怎么畫，我們就怎么畫，而是通過自己的理解，不同觀察的視角畫出不一樣的蜻蜓。蜻蜓一直養(yǎng)在教室里面，這樣可以潛移默化的鞏固學(xué)生們對知識的理解，從而提高學(xué)生們的應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

綜合上述文章我們可以看出，情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中可應(yīng)用于課堂教學(xué)和課外活動，不僅提高了兒童美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時還提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更易理解和掌握美術(shù)知識。而在實際應(yīng)用過程中，教師需要不斷分析學(xué)生心理，找準(zhǔn)兒童心理特征和需求，從而制定出合理的應(yīng)用形式，促進(jìn)情景教學(xué)法作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黎永存. 以故事情境優(yōu)化幼兒園美術(shù)教學(xué)的改革[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2018（2）：159-159

[4]陶可森.情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2016（28）：215-216

[5]陸玲.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].科普童話 新課堂（上），2016（2）：32

作者簡介：鄭潔（1982.5-），女，福建福安人，本科，一級教師。黃平（1980.3-），男，江西鄱陽人，本科，一級教師。