羅帥平

摘 要 語文閱讀被列為義務(wù)教育階段重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論是家長還是教師都十分重視對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存有較多的問題。我們只有能夠探尋到其中所存在的問題，并且能夠?yàn)閱栴}的有效解決積極地探索解決對策就能夠有效提升小學(xué)語文整本書閱讀整體的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0161-01

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，新課程標(biāo)準(zhǔn)下也對小學(xué)生整本書閱讀提出了更高的要求，在小學(xué)階段開展整本書閱讀是十分有必要的。但是從教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)整本書閱讀教學(xué)并不夠樂觀，其中仍存有較多的問題。這主要集中在教師對整本書閱讀教學(xué)并不重視，將整本書閱讀看做是課外閱讀，將兩者等同等。所以，教師要想從根本上提升小學(xué)整本書閱讀教學(xué)效率就需要能夠提升對整本書閱讀的重視程度，能夠從學(xué)生實(shí)際的需求出發(fā)進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題。閱讀教學(xué)過程中，教師需要能夠向自己的學(xué)生推薦能夠閱讀的書目，但是從當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)來看，大部分教師僅僅是偶爾會為自己的學(xué)生推薦有益閱讀的書目，學(xué)生也是從很大程度上依賴于教師所推薦的書目。也就是說，教師讓讀哪些書，學(xué)生就會被動地去讀哪些書，學(xué)生無法進(jìn)行有效的自主閱讀，尤其是對于班級中一些中下游的學(xué)生來講。其次，教師在為學(xué)生推薦書目的時(shí)候，并沒有為學(xué)生制定一個比較縝密的教學(xué)計(jì)劃，教師往往會認(rèn)為，當(dāng)自己將閱讀的書目推薦給學(xué)生以后就已經(jīng)是完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的閱讀教學(xué)是沒有實(shí)效性的，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的教學(xué)下并不能使自己的閱讀能力得以更加有效的提升，加上教師所選擇的題材也比較單一，這也就將學(xué)生的視野局限在一定的閱讀范圍內(nèi)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）整本書閱讀教學(xué)方法相關(guān)問題。在閱讀教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中存有這樣的誤區(qū)，也就是教師在教學(xué)中會頻繁對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣的發(fā)問會從很大程度上干擾學(xué)生的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)并不是要求教師在課堂中對所講解的內(nèi)容從頭講到尾，而是能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且能夠在這些興趣的影響下讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往是忽視了對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中仍然以應(yīng)試教學(xué)為主要的教學(xué)目標(biāo)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)相關(guān)問題的解決對策

（一）全方位整合閱讀教學(xué)資源。在整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校要為整本書閱讀教學(xué)不斷整合教學(xué)資源。這樣的教學(xué)任務(wù)主要是依靠語文教師來完成的，其他科任教師需要能夠積極地參與到教學(xué)資源的開發(fā)過程中，能夠?qū)φ緯喿x校本課程的開發(fā)提出自己的意見，并且能夠積極地參與到討論的過程中等。在整本書閱讀教學(xué)資源開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)以語文教師為主，其他教師為輔，這樣也能夠?qū)⒄緯喿x教學(xué)上升到更高的層面中，相關(guān)教育部門也能夠發(fā)揮出帶頭作用，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供更強(qiáng)的教學(xué)動力。在語文整本書閱讀過程中更加注重教學(xué)的科學(xué)性，這種科學(xué)性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長在學(xué)生的閱讀教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一種優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在這種良好的閱讀氛圍中能夠以更加積極的態(tài)度加入到閱讀的過程中，從而能夠更加有效地提升自身的閱讀能力。

（二）閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段比較長的時(shí)間去進(jìn)行不斷實(shí)踐的，所以教師在這樣一個長期的過程中需要能夠?qū)W(xué)生不斷地進(jìn)行激勵，為學(xué)生的閱讀營造一種輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在這種優(yōu)良氛圍的帶動下更加熱愛閱讀。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置圖書柜、讀書角等，能夠讓學(xué)生在其中能夠更加自由地進(jìn)行交流與溝通，不斷鍛煉自己的思維能力。教師要保證每周都能夠?yàn)閷W(xué)生上一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生以自己所喜歡的閱讀方式去進(jìn)行閱讀。例如，有的學(xué)生習(xí)慣默讀，但是有的學(xué)生就會喜歡大聲朗讀，所以教師需要在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求。這樣學(xué)生就能夠以自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行有效的閱讀。其次，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還可以利用午休等一些課余時(shí)間來進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用這些比較零散的時(shí)間進(jìn)行更深層次的閱讀，這樣也能夠讓學(xué)生對自己的閱讀具有一定的計(jì)劃性，讓學(xué)生能夠調(diào)節(jié)好閱讀的進(jìn)度，提升自身的閱讀能力。

（三）利用整本書閱讀活動，加強(qiáng)深入閱讀。整本書閱讀過程中，教師可以為學(xué)生積極地開展閱讀活動，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)深入閱讀。例如對于一些比較經(jīng)典的書籍，學(xué)生要對這些閱讀文本進(jìn)行深入、反復(fù)的閱讀，這樣學(xué)生也能夠更好地抓住書籍中的精髓，能夠明白與理解作者寫作的意圖，體會文本中一些精妙的語言。因此，在整本書閱讀過程中，教師需要能夠?yàn)閷W(xué)生開展多樣化的閱讀活動，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀能力，推動整本書閱讀的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

在實(shí)際的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中仍存有較多的問題，因此教師在閱讀教學(xué)中需要能夠不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用多樣化的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。這樣也能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，有效提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福樓.完善中小學(xué)語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學(xué)的改革[J].語文教學(xué)通訊，2017（25）：23-26.