聶章財(cái)

(重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校 400030)

美國(guó)著名心理發(fā)展學(xué)家加德納提出多元智能理論，強(qiáng)調(diào)人的智能并非僅僅體現(xiàn)在文化知識(shí)水平上，還展示在其他方面，如空間思維、肢體協(xié)調(diào)和反思能力等.從這一多元智能理論來(lái)看，初中物理學(xué)科絕對(duì)對(duì)個(gè)人智能的發(fā)展起到不容忽視的作用.要想讓每一位中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中其潛能得到充分發(fā)揮，我們需要借助一些恰當(dāng)、有效、新穎的教學(xué)方法，而作為物理教學(xué)的組織者和參與者，探究創(chuàng)新方法我們責(zé)無(wú)旁貸.

一、利用學(xué)生對(duì)生活的感知，構(gòu)建生活化教學(xué)的橋梁

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界上的知識(shí)、真理等是客觀存在的，他不會(huì)隨著人的主觀意識(shí)而改變，知識(shí)的構(gòu)建需要人自己去理解和體驗(yàn)，不同的人由于其原有經(jīng)驗(yàn)不同和理解能力不同，就會(huì)對(duì)同樣的一件事物產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，但是其得到知識(shí)的過(guò)程都是不變的，即自主建構(gòu)的方式.另一方面，從新課程改革的部分要求中我們也可以看到引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影子，如“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，新課程改革還強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”因此，綜合以上兩點(diǎn)來(lái)看，在初中物理課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的已知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建一條生活化教學(xué)的橋梁，從而打破傳統(tǒng)單一、固化的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”物理教學(xué)模式，讓中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

二、學(xué)習(xí)“知行合一”教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)物理動(dòng)手實(shí)踐

所謂“知行合一”，指的就是教育和實(shí)踐的統(tǒng)一性，即認(rèn)識(shí)事物的道理和在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這一道理之間存在著天然的聯(lián)系，二者相互依存，密不可分.這一思想是由我國(guó)古代著名思想家王守仁提出的，此外，后世陶行知等輩又結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出了較為細(xì)化的分析，對(duì)于我們的初中物理課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性意義.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在物理課堂中的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，其目的就是為了滿足初中生動(dòng)手探究的欲望，激發(fā)其物理實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)分析、數(shù)據(jù)采集、材料整理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、推理論證、總結(jié)歸納、團(tuán)隊(duì)合作等科研精神和品質(zhì)，從一定意義上來(lái)說(shuō)，這是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，也可以助力學(xué)生在多個(gè)方面獲得成長(zhǎng)和發(fā)展.

比如“摩擦力”，可以結(jié)合直尺摩擦毛發(fā)來(lái)吸引小碎紙屑來(lái)證明摩擦力的存在，有些學(xué)生看到教師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后大膽現(xiàn)象，提出質(zhì)疑：“老師，既然直尺摩擦毛發(fā)可以產(chǎn)生摩擦力吸引小紙屑，那么是不是我們多摩擦幾下，那么吸引的小紙屑數(shù)量也就越多？或者是直尺的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，那么吸引的小紙屑也就越多呢？”，這一問(wèn)題值得深入探究，因?yàn)檫@位同學(xué)考慮到了一個(gè)控制變量，探究?jī)蓚€(gè)物理量之間關(guān)系的問(wèn)題，并且具有一定的實(shí)事求是、科學(xué)探索精神，針對(duì)這種情況，我們教師最好的辦法是將問(wèn)題還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，“那么你認(rèn)為他們之間有這樣的關(guān)聯(lián)嗎？”從而提升初中生的物理思考興趣，更讓學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)其物理創(chuàng)新精神和科研能力.

三、結(jié)合現(xiàn)代化電教模式，簡(jiǎn)化物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)于物理教材來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容是針對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)的，并且在教學(xué)難度上也存在一定的層次感，是由簡(jiǎn)入難符合人接受知識(shí)的規(guī)律性，但是由于每位學(xué)生對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的理解基礎(chǔ)不同，加之學(xué)習(xí)興趣也存在差異，所以，就容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，最終成為教學(xué)中的難點(diǎn).對(duì)此，筆者建議我們可以在結(jié)合往期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，利用現(xiàn)有的電教手段，讓物理抽象、復(fù)雜的知識(shí)，以更加直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，活躍物理課堂氣氛，提升課堂教學(xué)的效率，也培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維.

具體來(lái)講，如八年級(jí)的“牛頓第一定律”部分的知識(shí)，是歷年來(lái)的必考題目，并且也引起具有抽象性和理解的復(fù)雜性，給中學(xué)生造成了不必要的學(xué)習(xí)煩惱，牛頓第一定律又稱慣性定律，在分析經(jīng)典力學(xué)題目中具有十分重要的存在意義，如果這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)不到，那么后期學(xué)習(xí)力的合成與分解、力的平衡等知識(shí)就更加難上加難.所以，及時(shí)利用電教多媒體手段來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)就顯得尤其重要.對(duì)此，我們可以首先利用多媒體視頻投影的方式向?qū)W生展示幾幅我們生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，如汽車的緊急制動(dòng)帶來(lái)的車上人員身體傾倒、木工師傅將松了的斧頭用力向下錘砸，以緊固斧頭或者是原地旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)員擲鐵餅的那一刻等等，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，思考牛頓第一定律與生活中的這些現(xiàn)象之間有什么共同之處？從而激發(fā)中學(xué)生的問(wèn)題解決積極性，通過(guò)多媒體電教手段，我們有效提升了初中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為學(xué)生之后深入學(xué)習(xí)經(jīng)典力學(xué)知識(shí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展.

綜合來(lái)看，新時(shí)代的物理課堂就應(yīng)當(dāng)具有一番新的教學(xué)氣象，即讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的、固化教學(xué)模式，讓初中物理教師從應(yīng)試思想束縛中解脫出來(lái)，讓教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，也讓教學(xué)技能得到提升和拓展.為此本文從三個(gè)方面論述了如何開(kāi)展物理創(chuàng)新教學(xué)，如利用中學(xué)生對(duì)生活已有的物理現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一條物理課和實(shí)踐生活溝通的橋梁，從而激發(fā)青少年的科學(xué)探索興趣，其次，通過(guò)學(xué)習(xí)“知行合一”的教學(xué)理念，開(kāi)展趣味性的動(dòng)手操作教學(xué)，讓物理實(shí)驗(yàn)充實(shí)學(xué)生的頭腦，再次，從結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段入手，構(gòu)建高效的物理課堂，化解教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而提升中學(xué)物理總體教學(xué)質(zhì)量.