文/劉嫣

在傳統(tǒng)教學中，教師往往先講授電算化理論知識，再要求學生實訓練習，而教師往往處于“兩頭累”的境地：在理論課教學上，教師聲嘶力竭，感覺學生卻在“隔岸觀火”；在實訓課上，教師滿場飛奔解決問題，學生卻找不出解決“問題”的理論“利器”。在全面實施素質教育的今天，如何讓教師“減負”，充分調動學生的積極性, 改變中職學生偏好實踐操作、輕理論學習的狀況，讓學生學會動腦動手真正成為課堂的主人，這是職業(yè)教育面臨的共同問題。筆者在偶然的機會接觸到“思維導圖”，嘗試將該工具引入到會計電算化教學中，旨在借助“思維導圖”的創(chuàng)造性和趣味性，潛移默化地改變學生的思維方式，培養(yǎng)學生主動探究知識以及合作、創(chuàng)新的能力，從而發(fā)展中職學生的核心素養(yǎng)，為社會輸送一線需要的高素質技能型人才。

一、“思維導圖”概述

“思維導圖”（The Mind Map），是英國著名學者托尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀70年代初期創(chuàng)立的一種表達發(fā)射性思維的多能效圖形思維工具。該工具的“核心思想”就是啟動你的左右腦同步運作，把左腦的抽象思維和右腦的形象思維較好地結合起來，將“不可見的”思維用圖像、線條和顏色把主題關鍵詞有機地鏈接，然后呈現(xiàn)出來。

二、“思維導圖”運用于教學的理論依據

（一）認知負荷理論

認知負荷理論（Cognitive Load Theory）是由J. Sweller在前人研究基礎上于1998年提出的。該理論假設人類的認知結構由工作記憶和長時記憶組成，其中工作記憶也可稱為短時記憶當，短時記憶量最小并最有利于促進其向長時記憶轉化時，學習效率最高。

在中職課堂教學中，教師也常常聽到學生抱怨，“學習內容太復雜”“要背的知識太多”“今天背明天就忘了”，而認知負荷理論恰好能解釋“思維導圖”工具，有利于學生知識記憶的問題。

“思維導圖”通過圖文結合形式呈現(xiàn)了知識的結構及關聯(lián)，其對復雜知識的梳理和整合，壓縮了多余的信息，大大減輕了學生短期記憶的負擔。同時，“思維導圖”將分散的知識點組裝成一個有邏輯順序的整體，那么中職學生在有限的記憶容量下就能根據知識間的聯(lián)系，依據圖像和關鍵詞，提高記憶效率，從而為思維加工提供良好的條件。

（二）建構主義學習理論

建構主義（constructivism）認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其理論核心是強調學習者的主動性，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。

在會計電算化課堂教學中運用“思維導圖”能有效地促進中職學生的自我知識建構。首先，“思維導圖”作為一種學習工具，它使思考過程可視化，有利于學生之間進行合作、協(xié)商和知識分享，提高學生的元認知能力，使學生在不斷進行“意義建構”的過程中真正成為能夠進行自主學習的學習者；其次，“思維導圖”能以結構化的形式呈現(xiàn)知識，有助于學習者展示某個知識領域的全貌，將知識融會貫通，促進學生對知識的理解和掌握；最后，“思維導圖”是一種改變認知結構的良好工具，它能形象地展示和說明知識的意義和知識間的關聯(lián)，從而促進學生以一種全新的認知方式建構知識。

三、“思維導圖”在會計電算化教學中的運用

（一）理論課上小組合作“導圖”

為了讓學生更好地探究會計電算化操作原理，把握知識的體系和脈絡，指導隨后的實訓練習，在理論課教學上教師要引導學生畫出本章的“思維導圖”，具體程序如下：

1．課前預習，學生繪圖：教師在每一章新授課前，要求學生課前預習，閱讀教材，每位同學根據自身情況，畫出本章“思維導圖”的主干，即這章學習的主要內容。這樣既培養(yǎng)了學生的學習習慣，又看到了學生預習的思維過程。

2．小組合作，課堂縱深：在課堂上，同學們首先展示繪制的內容主干，分析、比較后找出合適的圖例；然后，教師引導學生梳理知識點，提煉關鍵詞，同學們小組分工合作完成本章至少兩個層次的分支。

3．互相評圖，思維碰撞：在課堂上，以小組為單位開展組間互評，既加深了同學們對理論知識的認知，又提升了學生的口頭表達能力，體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

4．課后完善，個性修圖：會計電算化教學由于理論課時間有限，同學們課上不一定能充分討論，每章的內容分支不一定呈現(xiàn)完整。課后，教師會要求學生根據自己所掌握的內容，進行個性化的完善和修圖，為接下來的實訓課做準備。

（二）實訓課上按“圖”索驥

實訓課上，教師首先明確實驗內容，讓學生以繪制的“思維導圖”作宏觀指導，細節(jié)處理以書上的實驗指導為準，讓學生按圖索驥完成實訓目標。如果教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)學生有普遍性錯誤或典型性問題，就指導學生演示示范，全班觀看操作步驟。最后，實訓課結束時，寫出實訓報告，包括有實驗步驟、操作要領和心得體會，有價值的操作可以補充到“圖”的細小分支上。

（三）復習課上反思定“圖”

圖1 系統(tǒng)管理

圖2 系統(tǒng)管理

學生經過實訓練習后，對前述的理論知識又加深了理解。實踐反哺理論，教師請同學們對照前面設計的“思維導圖”，反思審“圖”，把實訓課上有難度的操作設計進“圖”中，增加“圖”上的分支，最后定“圖”。以《會計電算化》第二章系統(tǒng)管理為例，教師用軟件繪制的“思維導圖”，如圖1所示。學生經過多次修改和補充，最后手繪“思維導圖”，如圖2所示。

四、“思維導圖”在會計電算化教學中運用的幾點建議

在中職會計電算化教學中引入“思維導圖”，關鍵在于發(fā)揮“思維導圖”形象、直觀與發(fā)散思維特色，幫助學生從中來建立高效學習模式，提高學習效率。但在教學中，需要把握以下幾點：

（一）從小知識入手。中職學生自主探究、獨立思考的訓練是一個長期的過程。在教學中，教師可以從小知識入手，協(xié)助學生歸納內容，提煉關鍵詞，不然知識點太龐雜，學生難以完成，一方面阻礙了學生獲取知識的滿足感，同時也會影響課堂教學進程。

（二）引入小組合作學習模式。中職學生往往缺乏思考的主動性，一遇到困難，就止步不前或打退堂鼓。教師在“思維導圖”學習初期可以引入小組學習模式，兼顧能力不同的學生合作學習，大家取長補短，相互促進，共同面對新的學習工具。

（三）理實結合。在會計電算化教學中，理論和實訓不可偏廢，理論為“綱”，實訓是“本”；學生一方面在理論課上用“思維導圖”概括出學習內容，另一方面學生在實訓課上按部就班進行操作，同時將實訓中遇到的問題在圖中重點標記并寫出解決方法，這為以后的復習打下基礎，也是在為個性化制圖積累素材。