【摘要】微課教學(xué)模式是信息化時(shí)代教學(xué)的重要資源，得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文以問卷和訪問調(diào)查的方式，結(jié)果表明，初中生物課堂中運(yùn)用微課教學(xué)的外在條件充足，學(xué)生對(duì)微課的支持率高，學(xué)習(xí)效果明顯。進(jìn)而提出微課在初中生物課堂中應(yīng)用策略，為有效提升初中生物課堂教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 課堂 有效運(yùn)用

【課題來源】2017年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于信息技術(shù)的高校生物師范生教學(xué)能力培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017-JSJYYB-043）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0153-02

信息時(shí)代的到來，使傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸顯露出來。傳統(tǒng)的教育模式不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，生活與學(xué)習(xí)的接軌對(duì)他們而言更具有吸引力。微課是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)模式是用電腦和多媒體等多種教學(xué)設(shè)施把教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)和重難點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)形式是以視頻為載體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行片段化的在線[1]。微課教學(xué)模式作為信息化時(shí)代教學(xué)的重要資源，其作用主要體現(xiàn)在：在學(xué)生之間具有實(shí)用性、為教師提供優(yōu)秀的輔助性教學(xué)資源、增強(qiáng)師生互動(dòng)性。微課在初中生物課堂中的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、便于對(duì)學(xué)生因材施教[2]。

一、微課在初中生物課堂中的應(yīng)用

通過教育實(shí)驗(yàn)法，在七、八年級(jí)的四個(gè)班級(jí)課堂上使用微課教學(xué)。在課堂上，主要是把微課視頻插入PPT課件中的對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課教學(xué)。調(diào)查方式主要采用問卷調(diào)查的方式為主，同時(shí)以訪問調(diào)查為輔。

（一）微課教學(xué)的外在條件

具備上網(wǎng)的條件與否決定了微課是否可以進(jìn)行的關(guān)鍵，通過對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有手機(jī)、電腦等移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備條件的比例得出圖1所示，其中有80%的學(xué)生擁有上網(wǎng)條件，11%的學(xué)生具備購買能力，9%的學(xué)生不具備上網(wǎng)條件。在各個(gè)學(xué)校，教室里也基本都具有完善的放映設(shè)備和電腦設(shè)施。調(diào)查結(jié)果顯示：微課的實(shí)施基本不受外在條件的阻撓。

（二）學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)可程度

通過對(duì)七八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對(duì)微課授課支持率得出圖 2所示的結(jié)果。有87%的初中生喜歡教師使用微課教學(xué)，還有12%的學(xué)生認(rèn)為微課的使用與否無所謂，另有一些學(xué)生不贊成微課在課堂中的使用。再對(duì)不同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)微課持肯定態(tài)度的學(xué)生，在班級(jí)里或課堂上的表現(xiàn)往往比較活躍。他們認(rèn)為微課能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、開拓大腦思維、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力等。對(duì)微課持一般態(tài)度的學(xué)生是那些在班級(jí)里比較文靜且自己能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們認(rèn)為微課使用與否都不影響他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。對(duì)于微課持否定態(tài)度的學(xué)生，他們認(rèn)為自己沒有自控能力，不能夠很好的合理分配自己的時(shí)間。同時(shí)自己不能把知識(shí)點(diǎn)串起來，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。從總體上來說。微課在初中生物教學(xué)上的使用，效果還是挺明顯的，學(xué)生普遍較喜歡。

（三）微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

微課教學(xué)在課堂上使用之后效果如何呢？在實(shí)習(xí)后期我做了一個(gè)橫向的比較，發(fā)現(xiàn)使用微課教學(xué)的班級(jí)在每次的月考和階段考試中，就生物這一學(xué)科而言，班級(jí)的名次普遍的在前面，學(xué)生階段考試的成績(jī)與之前的成績(jī)相比，總體相對(duì)有所提升。通過調(diào)查得出圖3所示的結(jié)果。經(jīng)過兩個(gè)月在課堂上使用微課教學(xué)的授課，七年級(jí)的學(xué)生有55%的學(xué)生成績(jī)提高明顯，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。八年級(jí)的學(xué)生提高得更快，有72%的學(xué)生成績(jī)提高明顯。七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生處于不同的階段，學(xué)習(xí)的效果明顯是有差別的。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的效率明顯要低于八年級(jí)。但是總體上來看，微課在課堂上的使用對(duì)于初中生生物的學(xué)習(xí)效果是可觀的。

二、微課在初中生物課堂中的有效運(yùn)用

（一）設(shè)置有趣情節(jié)

學(xué)習(xí)者對(duì)于微課的使用主要是以視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上互傳學(xué)習(xí)。通過微課形式，教師在課堂上設(shè)置一些有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，防止傳統(tǒng)教學(xué)的講解無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也阻止了課堂成為教師一個(gè)的演講。例如在學(xué)習(xí)《人的生殖》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀察播放精子、卵細(xì)胞排出及受精過程的微視頻，使學(xué)生完全了解了精卵結(jié)合的全過程，再進(jìn)行講解，課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，教學(xué)效果事半功倍。

（二）應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究性學(xué)科。生物課本基本上每一節(jié)課程中都會(huì)涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有些小型、可操作的實(shí)驗(yàn)，但也有一些不具有實(shí)際操作性的實(shí)驗(yàn)，比如光合作用和呼吸作用這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師很難通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是，老師使用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過影視觀看這些不具有實(shí)際操作可能的探究性試驗(yàn)，使得學(xué)生能夠清晰明了的學(xué)習(xí)。生物實(shí)驗(yàn)課程中需要實(shí)驗(yàn)器材，比如七年上冊(cè)生物教材，第二單元的生物與細(xì)胞，第一節(jié)是練習(xí)使用顯微鏡，教師可以利用微課網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué)，以短視頻和動(dòng)畫的形式放映出來利用視頻播放的形式，再給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生則可以詳細(xì)的認(rèn)識(shí)顯微鏡的整個(gè)結(jié)構(gòu)以及功能。

（三）師生互動(dòng)

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的填補(bǔ)和修復(fù)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂上老師只能按照自己的授課方式進(jìn)行教學(xué)工作，班級(jí)里面的所有學(xué)生只能適應(yīng)每個(gè)老師的教學(xué)模式，而不能根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行有趣味性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育模式課堂上，全班幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，教育出的學(xué)生在思維方式和智力都相差甚微。微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解具有多變性，則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式突破。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加以區(qū)分，對(duì)學(xué)生應(yīng)因材施教[3]。微課的應(yīng)用打破教學(xué)中教材的局限，有利于學(xué)生在課堂上可以生動(dòng)的學(xué)習(xí)到綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)能力得以提高，生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)更堅(jiān)實(shí)。

（四）鞏固學(xué)習(xí)效果

初中生在生活學(xué)習(xí)上還是以形象思維學(xué)習(xí)為主。微課教學(xué)在生物課堂中的使用，教師以互動(dòng)的教學(xué)模式與學(xué)生與之間增強(qiáng)交流，活躍課堂氣氛。師生有效的互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和增長(zhǎng)知識(shí)的途徑之一，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。微課的使用突破了課堂的限制，使學(xué)生打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用技能。零碎的知識(shí)點(diǎn)通過剪接也可以形成連貫性的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，最終得以提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

隨著信息時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已不能跟上步伐，教師應(yīng)積極提升專業(yè)素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；同時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教育觀念，及時(shí)關(guān)注并掌握與本專業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)[4]。微課的個(gè)性化以及情景化深受師生的喜愛，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，突破課堂限制，提高知識(shí)運(yùn)用能力，有效提升初中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[2]宋文玲.淺談微課在高中生物課堂上的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（6）：127.

[3]陳崇貞.論微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2016，22（5）：112.

[4]王波.例談微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014，4：22-23.

作者簡(jiǎn)介：

韓艷婷（1981-），女，博士，信陽師范學(xué)院講師，研究方向：生物學(xué)教學(xué)論。