任桂香

【摘要】教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的教學(xué)策略，本文就如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，使學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 在現(xiàn)實的情況中體驗和理解數(shù)學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 課堂教學(xué) 實效

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)2017年度“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)實踐研究》研究成果，立項批準文號：GS[2017]GHB2843。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0137-02

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)已引起老師們的普遍重視，同時也伴隨著情境創(chuàng)設(shè)的種種誤區(qū)。下面結(jié)合具體實例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何巧設(shè)有效教學(xué)情境，提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“好奇”中“學(xué)”

針對小學(xué)生好奇心強，新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲和揭秘意識。教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，我問誰知道金字塔有多高？學(xué)生：“不知道”?！袄蠋熡修k法根據(jù)自己的身高測出金字塔高136.5米，你們誰能說出老師是怎樣測出塔高的呢？”同學(xué)們都面面相覷，回答不出來。于是我說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答”。這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究興趣，自然進入新課學(xué)習(xí)之中。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在“趣味”中“學(xué)”

低年級學(xué)生對故事非常感興趣，可以用講故事的形式引入。在教學(xué)“分數(shù)大小比較”時，我用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒四人在取經(jīng)途中口渴了，師傅叫孫悟空去摘野果來解渴。孫悟空搖身一變，很快摘到了一個大西瓜，興致勃勃地說，為了公平，我們應(yīng)該一人四分之一。誰料豬八戒拍著肚子說，我要多吃，給我六分之一。悟空聽罷連說，傻瓜！傻瓜！”這是為什么呢？一段生動的故事，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、創(chuàng)設(shè)輕松情境，使學(xué)生在“愉快”中“學(xué)”

數(shù)學(xué)教學(xué)中融合兒歌，不再枯燥無味，而是輕松和諧。教學(xué)用字母表示數(shù)時，我插入兒歌：“一只青蛙一張嘴，二只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，撲通、撲通跳下水……”導(dǎo)入，然后追問：“根據(jù)上面的兒歌，如果有很多青蛙的話，這首兒歌該怎么唱呢？把青蛙的數(shù)量用字母n來表示，那么這首兒歌又該怎么唱呢？”在音樂和動畫的旋律中，學(xué)生不知不覺的走入數(shù)學(xué)殿堂。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在“實踐”中“學(xué)”

熟悉的生活情境，使學(xué)生身臨其境發(fā)現(xiàn)、探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)。教學(xué)“接近整百、整千數(shù)的簡便計算”時，我創(chuàng)設(shè)生活中的購物情境?！皬?fù)讀機297元/個，人民幣374元”。買一臺復(fù)讀機，應(yīng)找回多少錢？怎樣計算比較簡便？我請兩名同學(xué)參與買賣活動，只見買的同學(xué)毫不猶豫地從374元里拿出300元給賣的同學(xué)。我立刻追問她，為什么拿300？“因為復(fù)讀機297元，300元就夠了”。我又問她，你手里現(xiàn)在還剩多少錢？ 為什么？“77元，本來應(yīng)該付錢297，我多付了3元，多付就得找回”。通過買賣使學(xué)生感悟：①297元靠近300元，所以付錢時拿300就夠了，②多付就要找零，即“多減要加”的算理。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在“引領(lǐng)”中“學(xué)”

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生思維才有方向、才有動力。教學(xué)“0.1米、0.10米、0.100米的大小比較”時，我首先板書三個“1”，問這三個1相等嗎？“相等”。接著我在第二個1后面添寫一個0，在第三個1后面添寫兩個0，問這三個數(shù)還相等嗎？“不相等”。我又問，同學(xué)們能想辦法使它們相等嗎？“分別添上長度單位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了?！蔽野鍟?分米=10厘米=100毫米。追問，誰能把1分米、10厘米、100毫米改寫成用米作單位的數(shù)？“1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100毫米=0.100米”。再追問，改寫后長度有沒有變化？“因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，改寫后長度沒有變化?！眴栴}環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生不斷思考，不斷獲取新知。

六、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，使學(xué)生在“沖突”中“學(xué)”

學(xué)生的認知往往受舊知影響，記得在學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時，我讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征。有學(xué)生立刻回答這個數(shù)個位上的數(shù)是3的倍數(shù)，接著我讓學(xué)生列舉數(shù)字探個究竟，有些學(xué)生想到13、16、19……這些數(shù)字雖然個位是3的倍數(shù)，但均不能被3整除，可見能被3整除的數(shù)的特征與個位無關(guān)，那與什么有關(guān)呢？這時舊知的影響與新知的認識產(chǎn)生矛盾沖突，正是這種矛盾沖突喚起學(xué)生探究新知欲望。

七、創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生在“操作”中“學(xué)”

“眼過千遍，不如手過一遍”。教學(xué)長方體、正方體的、圓柱體、圓錐的認識時，讓學(xué)生小組合作制作長方體、正方體的、圓柱體、圓錐模型，通過實踐操作，學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，進而將感性認識上升到理性認識。

八、創(chuàng)設(shè)比賽情境，使學(xué)生在“競爭”中“學(xué)”

小學(xué)生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，尤其在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè) “奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”等比賽情境，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競爭性、合作意識和團隊精神。

總之，有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，有的在課的開始、有的在課的中間、有的在課的結(jié)束、也有的貫穿于全課。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平和年齡特征，設(shè)計出貼近生活、有針對性、創(chuàng)造性的教學(xué)情境，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，建立輕松活潑高效的課堂。

參考文獻：

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