周曉敏

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是素質(zhì)教育關(guān)注的重點(diǎn)，按照素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為保證語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的順利落實(shí)，業(yè)內(nèi)學(xué)者一直在對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行著研究與調(diào)整，本文也將就小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐方式展開(kāi)深度論述，期望能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平提升，提供一定助力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂實(shí)踐 審美能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0065-02

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美、理解以及運(yùn)用與思維，四個(gè)層次的培養(yǎng)。而作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)途徑，課堂實(shí)踐一直是語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)理想化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，如何正確運(yùn)用教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，都是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者需要進(jìn)行深入研究的內(nèi)容與課題。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

在實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)要求，即要對(duì)學(xué)生識(shí)字閱讀、語(yǔ)文能力以及人文素養(yǎng)等技能進(jìn)行鍛煉，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)先需要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化的方式，創(chuàng)造出適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以為后期教學(xué)工作開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》一課的教學(xué)為例。本課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生在對(duì)夏夜景色進(jìn)行體會(huì)，并能夠感受到助人為樂(lè)的快樂(lè)，可以養(yǎng)成良好習(xí)慣，老師可以針對(duì)這一點(diǎn)，通過(guò)打造相應(yīng)情境的方式，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。在具體操作過(guò)程中，筆者首先利用多媒體視頻，像學(xué)生展示了多幅夏夜景色，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身所看到的夏夜進(jìn)行了描述；其次，讓學(xué)生通讀全文，并提出問(wèn)題“課文中的小螞蟻怎么了”、“是誰(shuí)最后幫助了小螞蟻，是怎么幫助的呢”等等，引發(fā)學(xué)生思考，確保他們的學(xué)習(xí)意愿可以被充分激發(fā)出來(lái)；最后，在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，要再次提問(wèn)“同學(xué)們，如果你們遇到類(lèi)似的事件，你們會(huì)怎么做呢，請(qǐng)從小螞蟻以及睡蓮姑姑的角度分別思考”，這樣不僅能夠保證課堂學(xué)習(xí)氣氛，確保課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力，同能還能引發(fā)學(xué)生深思，使他們樹(shù)立起助人為樂(lè)的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)相應(yīng)要求。

二、合理運(yùn)用素養(yǎng)教學(xué)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生審美能力

為保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，老師要按照以人為本原則，要對(duì)小學(xué)生已有語(yǔ)文基礎(chǔ)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣等特點(diǎn)，合理對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保語(yǔ)文教學(xué)資源可以得到合理配置，確保學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，并可以感受到語(yǔ)言文字之美，切實(shí)增強(qiáng)自身審美能力。

例如在進(jìn)行《藍(lán)色的楓葉》一課教學(xué)時(shí)，一方面老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，并要以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生再次通讀課文，找到“藍(lán)色楓葉”產(chǎn)生的原因，并說(shuō)出自己對(duì)于這一事件的看法，以吸引學(xué)生注意力，保證整體課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)“皺”與“惹”兩個(gè)詞的運(yùn)用巧妙性進(jìn)行分析，并提出“如果換兩個(gè)字，你們覺(jué)得應(yīng)該換什么字好呢”，進(jìn)而使學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字之美，從而對(duì)文字運(yùn)用產(chǎn)生一定的感悟，逐漸形成良好的審美能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的切實(shí)提升。

三、通過(guò)課堂實(shí)踐方式，提升學(xué)生認(rèn)知理解能力

認(rèn)知理解能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，老師要通過(guò)高效培養(yǎng)手段，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與積累，進(jìn)而了解文本內(nèi)容，并可以做出準(zhǔn)確的表達(dá)，以幫助學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)感。

例如在對(duì)《夾竹桃》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這時(shí)老師要適當(dāng)放手，要為學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們可以在老師的引導(dǎo)下，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，所以筆者在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生先自行對(duì)課文進(jìn)行閱讀與理解，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而筆者對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者點(diǎn)評(píng)多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。同時(shí)筆者以“夾竹桃”一詞為主線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章展開(kāi)了深度探究，通過(guò)情境與語(yǔ)言文字相結(jié)合的方式，逐步幫助學(xué)生感受到了文章語(yǔ)言之美，并可以初步了解文章內(nèi)容表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式，且能夠從多角度對(duì)文章進(jìn)行研究與品讀，使學(xué)生詞句品析能力得到了切實(shí)鍛煉，可以達(dá)到對(duì)學(xué)生認(rèn)知理解能力進(jìn)行有效提升的目標(biāo)。

四、利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，老師需要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，并能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐之中，達(dá)到一定水平的語(yǔ)文運(yùn)用能力。在具體教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)按照教材內(nèi)容難易程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，布置實(shí)踐型作業(yè)，像模仿文章進(jìn)行寫(xiě)作或演講等，以完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的鍛煉，確保學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用的目標(biāo)，使他們可以在實(shí)踐運(yùn)用中，逐漸體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值，進(jìn)而更加注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，以為核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展，做好鋪墊。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不能一觸而就，需要老師長(zhǎng)期堅(jiān)持，這不僅是對(duì)老師耐力的一種考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生展開(kāi)素養(yǎng)培養(yǎng)的不二法門(mén)。各小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)按照素養(yǎng)教育要求，從小學(xué)生知識(shí)接受習(xí)慣以及心理、生理特征入手，不斷在課堂實(shí)踐中對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)方式以及手段進(jìn)行完善，進(jìn)而探索出與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情相符的課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量核心素養(yǎng)教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生今后長(zhǎng)久性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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