李再純

【摘要】中學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在著歧視現(xiàn)象，極大地影響到教育公平，也扭曲了教育的育人本質(zhì)；課堂歧視的實(shí)質(zhì)就是偏見，即教師存有認(rèn)知偏見，情感偏好與動機(jī)偏私；根源在于教育一元價(jià)值觀與功利主義取向。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 課堂歧視 癥結(jié)與根源

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0034-02

教育必須體現(xiàn)“以人為本”，這是多年以來的口號。長期以來，人們普遍關(guān)注一種宏觀的教育機(jī)會與資源分配的公平問題，并對存在于城鄉(xiāng)、階層及地區(qū)之間的種種教育歧視現(xiàn)象進(jìn)行了較系統(tǒng)深入的研究?？陀^說來，這對于教育公平的進(jìn)展起到了很好的推動作用。不過，人們對普遍存在于課堂教學(xué)中的歧視現(xiàn)象卻關(guān)注不夠，殊不知，這對個(gè)體尊嚴(yán)產(chǎn)生了深刻而深遠(yuǎn)的影響。顯然，在教育改革不斷深化的今天，到了應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)中的公平問題的時(shí)候了，因?yàn)樗玛P(guān)學(xué)生的教育體驗(yàn)與教育宗旨的真正落實(shí)。

一、中學(xué)課堂教學(xué)中的歧視現(xiàn)象

課堂歧視普遍存在于現(xiàn)實(shí)課堂中，大部分為我們非常熟悉并習(xí)以為常。

情境之一：搶答的同學(xué)挨嗆。在一堂有關(guān)高科技課堂上，教師準(zhǔn)備講神奇的納米，問到：“同學(xué)們聽說過納米技術(shù)嗎？”話音剛落，便有一位同學(xué)站起來，“我知道，我前不久從一本書上看到了”，這是一位平時(shí)表現(xiàn)不怎么好，總招老師不喜歡的學(xué)生。他正興奮著呢，可老師就一句話便嗆來了：“就你能！好好思考一下再說！”試想，如果搶答的是一位 “好學(xué)生” ，老師又會是什么態(tài)度呢？

情境之二：同樣違規(guī)，待遇不同。當(dāng)一些好學(xué)生有小動作時(shí)，老師是睜一只眼閉一只眼就過去了，對好學(xué)生犯錯(cuò)，教師雖說不會表達(dá)公開的袒護(hù)，但語氣肯定弱了許多：怎么回事？下次要注意哦。最多嚴(yán)厲的說一句“下次不準(zhǔn)這樣了”。而若犯錯(cuò)誤的是經(jīng)常表現(xiàn)出違規(guī)行為的學(xué)生，要么被“請到辦公室喝茶”，接受全體老師的注視或忽視；要么老師逮到了教育全班同學(xué)的機(jī)會，借助這個(gè)“榜樣”，教師開始?xì)v數(shù)該生曾經(jīng)的種種違規(guī)行為，通常老師還會加一句，“可別像他那樣”。

情境之三：試卷分析。一次考試之后，老師照例從總體上對學(xué)生的進(jìn)退做一番評價(jià)。張同學(xué)，一直都是班上與年級前十，這一次結(jié)果不理想，老師很理解他，因?yàn)榭记吧艘淮尾。罢J(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)啊。”李同學(xué)則一直都是靠后的，這一次考得很好，到前十，結(jié)果，老師很不以為然，“這次中大獎(jiǎng)了！”“下次還有這么好的話，就真不錯(cuò)了?！敝劣谀切┛嫉貌缓玫耐瑢W(xué)，老師則輕描淡寫。

普遍存在于課堂中的教育歧視一般而言，大體表現(xiàn)如下幾種：一是對課堂行為評價(jià)上搞雙重標(biāo)準(zhǔn)；二課堂上的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)機(jī)會不能夠平等分配；三是不能客觀公平對待所有學(xué)生；四是態(tài)度情感上冰火兩重天。而其依據(jù)則在于成績好壞，家庭出身以及以往認(rèn)知和成見。

課堂歧視的種種現(xiàn)象最后造成的結(jié)果就是：那些成績差的學(xué)生得不到老師的贊賞與表揚(yáng)，感覺很傷自尊，久而久之便自認(rèn)為“我就是不行的學(xué)生?！睆亩员┳詶墸⒅鸩降亓?xí)慣于被冷落被歧視，最后邊緣化；或者產(chǎn)生厭學(xué)情緒，視課堂為受難地，終至于頻繁逃學(xué)。至于那些成績好的學(xué)生則自視為天之驕子，不愿跟差學(xué)生運(yùn)動打交道。這樣，一個(gè)班被硬生生地劃分成好學(xué)生與差學(xué)生。

二、中學(xué)課堂教學(xué)歧視的癥結(jié)

眾所周知，歧視實(shí)質(zhì)就是偏見。所謂偏見，即是指人們認(rèn)識世界事物所萌動的臆斷情由，它攜帶著主觀意識情感看問題；論人就事，常常是因人而異，浮于現(xiàn)象，總立足于自以為是的角度，或深或淺，依憑自我見解和見識的情感，發(fā)表“以偏概全”的論說和觀點(diǎn)。

分析中學(xué)課堂教學(xué)中的偏見，有三個(gè)方面值得我們注意：

（一）是認(rèn)知上的片面性

教師往往按照主觀成見對當(dāng)前學(xué)生在課堂上的言行進(jìn)行評判，而成見又總來自于一種流行已久的觀念。學(xué)術(shù)界稱之為社會的統(tǒng)計(jì)性偏見。統(tǒng)計(jì)性偏見是指將一個(gè)群體的典型特征視為該群體中每一個(gè)人都具有的特征。例如，成績好的學(xué)生肯定在課堂上表現(xiàn)好，而課堂上表現(xiàn)不好的肯定不是好學(xué)生；聽話的學(xué)生是好學(xué)生，而不聽話的學(xué)生肯定不是好學(xué)生；認(rèn)為分?jǐn)?shù)高就一定能力強(qiáng)，分?jǐn)?shù)低就一定能力弱等等?；诖朔N偏見，在課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象，老師的語言、情緒便毫不猶豫地表露出來，因而，既不客觀也不全面。

（二）情感上的兩極化

課堂歧視往往表現(xiàn)為易于將人分好壞從而“愛憎分明”，無法公允待人。對成績好的學(xué)生，表現(xiàn)出極耐心細(xì)致，有著充分的愛與期待；但對待成績差的學(xué)生，則往往表達(dá)羞辱與蔑視，對其不好的一面往往夸大，甚至以點(diǎn)代面、以偏概全，從而感情冷漠，而對于差生其他好的方面卻視而不見，表現(xiàn)出距離感十足。久而久之，即使老師沒有明顯的厭惡情緒表現(xiàn)，差生也能感受到冷淡的存在，不敢新近。

（三）動機(jī)上的偏私

學(xué)校為了提高升學(xué)率，將學(xué)生按成績的優(yōu)劣劃分層次。對優(yōu)等生主抓學(xué)習(xí)成績，對后進(jìn)生僅抓紀(jì)律，以保證在校安全為終極目標(biāo)。優(yōu)等生理所當(dāng)然地與各種榮譽(yù)掛鉤，學(xué)?？己巳握n老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)自然要與其課堂教學(xué)掛鉤。這種掛鉤直接關(guān)聯(lián)到職稱與收入，不能掉以輕心。這樣，教師自然對課堂教學(xué)不敢掉以輕心，面對不同學(xué)生，在態(tài)度取向以及情感傾注上表現(xiàn)出差別對待。這幾乎是順理成章的事情。

這樣，認(rèn)知偏見、情感偏好以及動機(jī)偏愛私相互強(qiáng)化，從而造成課堂歧視現(xiàn)象的發(fā)生。有了偏見，教育便無法像陽光普照大地一樣關(guān)切到所有學(xué)生，于是，課堂成了少數(shù)學(xué)生得到關(guān)愛與成長的天堂，而對另外學(xué)生而言則成了受歧視和受折磨的地方。

三、中學(xué)課堂教學(xué)歧視的根源

究其根源，在于教育本身的一元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及功利主義取向。

（一）教育的一元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教育專家熊丙奇指出：“過去20年，我們一直希望能推進(jìn)素質(zhì)教育，但實(shí)際上，一方面我們要求素質(zhì)教育，但另一方面應(yīng)試教育很嚴(yán)重?！薄皯?yīng)試教育圍繞單一的評價(jià)體系來培養(yǎng)學(xué)生，追求分?jǐn)?shù)而不關(guān)心學(xué)生，在這樣的環(huán)境下很難推行公平教育理念?！毙鼙嬲f，“目前的教育確實(shí)是一種分成成功者和失敗者的教育，考上大學(xué)的就是成功者，沒有考上大學(xué)的就是失敗者。以前考大學(xué)只要求一般學(xué)校，現(xiàn)在要求名校。所以，在這樣的評價(jià)體系下，出現(xiàn)把學(xué)生分等級的情況太正常了。

熊丙奇分析說，目前的教育評價(jià)制度就是按照單一的評價(jià)體系來評價(jià)學(xué)生，最后導(dǎo)致教育競技化和功利化，“法律法規(guī)即使進(jìn)行了相關(guān)要求也是沒用的，因?yàn)闊o法落地真正實(shí)施。如果不改革中高考制度，單純要求學(xué)校改變辦學(xué)模式、要求教師改變行為方式，這種可能性非常小。評價(jià)體系不變，‘差生觀念會永遠(yuǎn)存在”。熊丙奇說，“可以這么說，如果目前這種評價(jià)機(jī)制不改，在未來10年里，這種差別式對待的做法會越來越多，會讓人感到更加扭曲?！盵1]

（二）教育的功利主義取向

教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，是社會主義教育的根本方向，而這一教育根本方向的確立源于我們追趕式現(xiàn)代化建設(shè)的緊迫感。“我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)要能上去。發(fā)展科學(xué)技術(shù)，不抓教育不行?？靠罩v不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才”[2]?！敖逃w制改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”[3]。由于長期以來我們堅(jiān)持“一切以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)也就變成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。教育的立足點(diǎn)與價(jià)值取向是非常明確的，那就是立足于社會本位，以培養(yǎng)人才為根本目的。所以，教育教學(xué)活動的實(shí)踐過程就必須考慮一個(gè)成效問題，即，要保證每個(gè)學(xué)生都有用。

于是升學(xué)率，重點(diǎn)率等，任何一種數(shù)字都是對任課教師進(jìn)行考核評價(jià)的重要權(quán)重，而且直接與職稱評定，工資獎(jiǎng)勵(lì)直接掛鉤，這不能不令教師在課堂上對成績好壞學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度偏差，并形成為一種固習(xí)，且勢成自然。與此同時(shí)，至于教育的育人功能也就為將學(xué)生培養(yǎng)成掌握知識的人才所取代，對學(xué)生身心發(fā)展層面的教育使命被有意無意地忽略了。功利主義成為課堂歧視的直接決定因素。

應(yīng)該說，從一般層面上講，身處三尺講臺，一線教師無不為教書育人奉獻(xiàn)著自己的心血，他們的敬業(yè)精神與師德都無可挑剔，同時(shí)，任何一個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生總會出現(xiàn)參差不齊的情況，這并不都是課堂歧視的結(jié)果。也正是由于如此，人們對于課堂上的種種歧視現(xiàn)象不僅看不到其不合理之處，反而認(rèn)為這是正常甚至必要的，從而也就習(xí)而不察，如果對此類問題進(jìn)行反思則被認(rèn)為是大驚小怪。因此，課堂歧視現(xiàn)象可謂“冰凍三尺，非一日之寒”。

消除在學(xué)課堂歧視現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，除了宏觀層面深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)相關(guān)教育公平的法制建設(shè)之外，關(guān)鍵在于教師，包括尊重并平等對待學(xué)生，提升教師素養(yǎng)與提倡無私奉獻(xiàn)精神，建構(gòu)對學(xué)生的多元評價(jià)體系等。

參考文獻(xiàn)：

[1]“近七成受訪者曾遇教育歧視 考核評價(jià)機(jī)制被扭曲”，法制日報(bào)2011-11-11，記者趙麗

[2]《鄧小平文選》，第一卷，人民出版社1983年版，37頁

[3]《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，人民日報(bào)1985年5月27日