【摘要】微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課已然走進教育，也必將是教育革變的一種趨勢，其真正的價值選擇應是便捷的資源共享。那么，微課的迅速發(fā)展過程中有沒有潛在的制約其發(fā)展的因素，筆者通過辯證、對比的方式做了一些思考。

【關(guān)鍵詞】微課 大眾傳媒 碎片化信息

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0022-01

微課，顧名思義，以小見長，短小精悍應是其最為主要的表現(xiàn)形式，既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。其主要特點是教學時間短、主題突出、成果簡化、針對性強，核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），一出現(xiàn)就成了眼球的高頻關(guān)注對象。其迅速發(fā)展態(tài)勢的社會原因，無疑吻合了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活節(jié)奏和大眾傳媒碎片化信息充斥的現(xiàn)狀。就此不能否認微課確能在碎片化的信息共享態(tài)勢下給予我們一種學習的途徑。其短小，精練的視頻資料非常契合當下的時代特征。

微課，作為中國時下最為炙熱的名詞， 在“熱”的同時，也需要我們“冷”的思考。目前在微課過程中需冷靜思考的有如下幾方面：

一、重技術(shù)，輕教學的微倒置

微課的設計與制作與技術(shù)的強大功能是無法分而言之的，它——微課的呈現(xiàn)的確需要一定的技術(shù)來支撐， 但與此同時必須冷靜思考兩者的主次關(guān)系。技術(shù)的最終目的是為教學服務的， 基于服務“教學” 視角下來選擇合理的現(xiàn)代技術(shù)， 才會真正實現(xiàn)教學的藝術(shù)。但如果一味地考慮技術(shù)， 拋棄教學的本質(zhì)， 就會本末倒置，使技術(shù)變得只剩下技術(shù)的蒼白， 失去了為合適的內(nèi)容增添鮮活的生命力的功能作用。所以拿 “技術(shù)水平的高低” 來衡量一節(jié)微課設計的好壞， 的確有點本末倒置。因此， 作為一線教師， 首先應該想到的是“教學”，在此基礎(chǔ)上，用“技術(shù)”來為其服務，以此達到教學的優(yōu)化，提高教育教學質(zhì)量。

二、為微而微的形式走秀

學科中，并不是所有教學內(nèi)容都適用微課的教學方式。微課的目的是用來延伸課堂，解決學生在學科的學習過程中，課堂高度集中學習重難點知識無法短時間掌握的。對于這些重點、難點問題可以通過微課的方式，讓學生在課余時間反復觀摩，反復揣摩，達到熟練掌握的程度。所以，當下微課熱下，將以前靜態(tài)的圖片，簡單的知識動態(tài)白板化呈現(xiàn)，不區(qū)分知識點難易的為微而微的微課無疑是應被反思的一種微病。

三、為微而微的內(nèi)容大壓縮

有的教師單一的接受了微課的微時間，在教學設計的過程中將內(nèi)容完整的設置為：課程標準、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點及教學過程等環(huán)節(jié)，但在處理過程中，考慮到時間的問題，將 45 分鐘的一堂課壓縮在 10 分鐘以內(nèi)，文字內(nèi)容滿屏，頁頁快翻，意欲面面俱到，卻又無法兼而有效。知識點多而雜，學生感覺如墜云霧，無法短時間區(qū)分重難點知識。不僅加重了學生學習負擔，且教學的效果有待質(zhì)疑。戴維.彭羅斯堅信：微課程是一個知識挖掘的框架，只需要幾分鐘的時間，學習就可以隨處發(fā)生，通過簡短的幾分鐘的視頻把主要學習的內(nèi)容放在網(wǎng)上，使得學生可以在家自主學習，不限次數(shù)，實現(xiàn)反復觀看，將課時轉(zhuǎn)化為學時；將教學由課堂延伸到課外。由此看來我們的一些微課處理離微課本身的目的意旨是漸行漸遠的。

微課已然走進教育，也必將是教育革變的一種趨勢，其真正的價值選擇應是便捷的資源共享。面對當下存在的制約微課的問題，筆者也僅是做了一點觀察的思考。移動學習最終必定會來到身邊的課堂，在新事物到來之前，做好準備工作，培養(yǎng)學生的學習能力，待到移動電子學習終端進入課堂，將水到渠成。這一切，都是為了實現(xiàn)教育的終極目標，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨立個性的人。這也應是所有教育者真正的價值訴求。

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作者簡介：

劉梅芳，女，漢族，學歷：碩士研究生，職稱：一級教師。