趙冬梅

[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力及表達(dá)能力。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生存在社會(huì)中，每時(shí)每刻都要與他人交流、溝通。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于學(xué)生思維能力、觀察能力的發(fā)展。針對(duì)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的方式方法，因生而宜，因環(huán)境和外部條件而宜，只要是切合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生的方法都是可取的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)表達(dá)；培養(yǎng)

口語(yǔ)交際，是人們最基本、最常見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際能力，是一種在交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力，它已經(jīng)成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。我們要遵循學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，把學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，讓他們以一種積極的心態(tài)和樂(lè)于交流的精神主動(dòng)參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中來(lái)。只要教師引導(dǎo)得力，學(xué)生就會(huì)不斷的超越自己，激發(fā)口語(yǔ)的表達(dá)興趣，更好地在交流中體會(huì)樂(lè)趣。

一、精準(zhǔn)分析，因材施材

不同的學(xué)生屬于不同的類(lèi)型，教師針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，因材施教，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

1.口齒伶俐型。這類(lèi)學(xué)生大多性格開(kāi)朗情商較高，家庭教育良好，對(duì)事物的觀察比較細(xì)致，能夠在課堂教中積極主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)表現(xiàn)自我。

2.善于思考型。這類(lèi)學(xué)生勤于動(dòng)腦，但并不善于表達(dá)，對(duì)老師的提問(wèn)有自己的想法和見(jiàn)解，但頭腦中的思維具像并不能準(zhǔn)確地通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

3.本訥自卑型。這種類(lèi)型的學(xué)生由于性格內(nèi)向，在課堂上鍛煉的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。同時(shí)受語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，不知該如何回答問(wèn)題或者擔(dān)心回答錯(cuò)誤，怕遭到指責(zé)與嘲笑，產(chǎn)生了一種自我封閉的心理特征。這類(lèi)學(xué)生往往課堂上容易走神，且性格孤僻、缺乏自信，很少與人交流溝通，往往跟不上課堂的節(jié)奏和進(jìn)度，參與度不高。

4.天生好動(dòng)型。這種類(lèi)型的學(xué)生課堂中注意力不集中，說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，說(shuō)話連貫性差，缺乏條理性，使他們的語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變思路，切實(shí)在課堂上實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)策略

只有通過(guò)正確的研究分析，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)和口語(yǔ)狀況，有針對(duì)性地、有效地采取合理措施才能讓這部分學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，思考并表達(dá)出來(lái)。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，進(jìn)行合理安排，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，運(yùn)用以下幾點(diǎn)做法對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性有明顯成效。

1.備課到位

備課要重視備“學(xué)生”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的要明確，這不僅指問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮所提的問(wèn)題準(zhǔn)備給哪一層次的學(xué)生回答，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、適中性，不同的問(wèn)題面向不同的學(xué)生，使他們“跳一跳就能摘到果子”，并能從中體驗(yàn)到“摘果子”的樂(lè)趣。突出學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生抓住每一個(gè)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，而不是壓抑內(nèi)心的想法，力爭(zhēng)作到讓每一名學(xué)生都開(kāi)口回答。

2.訓(xùn)練到位

到位的備課拿到課堂上實(shí)踐時(shí)，要具體情況具體對(duì)待。對(duì)于思考型的學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，具有一定的邏輯性和啟發(fā)性；對(duì)于有當(dāng)眾表達(dá)的意愿，但缺乏勇氣或還不善于表達(dá)的學(xué)生，要按一定邏輯次序，所提的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些或用層層深入的方法，便他們能夠用簡(jiǎn)單的句子完整地表達(dá)。如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有抓住要點(diǎn)或久思不解題意，答非所問(wèn)或回答模棱兩可時(shí)，教師就要根據(jù)這種反饋信息，調(diào)整提問(wèn)角度，使學(xué)生排除思路障礙，理清思維線索，從而暢通思路、拓寬思路，找到最佳方位。

3.情感到位

教學(xué)活動(dòng)中的師生情感交流是至關(guān)重要的，它能促進(jìn)學(xué)生在情緒高漲的心理狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，寬松和諧的課堂氛圍則是師生情感交流的必要條件。它能使學(xué)生輕松愉快自覺(jué)主動(dòng)地參與思考理解等一系列智力活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生大膽發(fā)言、大膽說(shuō)話。課堂上教師親切的語(yǔ)言，面帶笑容的提問(wèn)，專(zhuān)心致志地聽(tīng)學(xué)生的回答，偶爾的課堂幽默都能溝通師生的心靈，增進(jìn)師生的了解。課堂中教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)是激發(fā)學(xué)生積極參與的重要途徑，無(wú)論回答的對(duì)與錯(cuò)、答的是否完整，只要在思考，只要敢說(shuō)，就應(yīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。特別是那些平時(shí)不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生，他們偶爾的舉手被老師發(fā)現(xiàn)了，偶爾地回答被老師肯定了，并且得到了大家的贊許，往往這就是他們擺脫自卑心理的起點(diǎn)，找回自信的開(kāi)始。在課堂上，老師不要吝惜一個(gè)點(diǎn)頭一次微笑一句表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，要能及時(shí)地營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

4.機(jī)會(huì)到位

老師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，由于學(xué)生每個(gè)個(gè)體所處的環(huán)境條件不同，他們的接受能力、理解水平也不相同。針對(duì)老師所提出的問(wèn)題，有的同學(xué)反應(yīng)敏捷，能立即回答；有的學(xué)生卻需要一定的時(shí)間去思考，這就要求老師要給他們“想”的時(shí)間，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂上如果沒(méi)有“想”的因素參與，學(xué)生就會(huì)迷惑不解，也就不能真正學(xué)到知識(shí)，掌握技能。所以，教師應(yīng)耐心地留些時(shí)間讓學(xué)生想，不要急于求成，更不要包辦代替。力爭(zhēng)做到每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到關(guān)注，都有平等的機(jī)會(huì)表達(dá)自己真實(shí)的想法，表現(xiàn)出真實(shí)的自我。

5.信心到位

對(duì)性格孤僻、單親子女、留守兒童、農(nóng)民工子女等，老師要更加關(guān)注他們，給他們所缺少的父母的關(guān)愛(ài)。教師應(yīng)多給予增強(qiáng)自信的激勵(lì)，經(jīng)常為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，傳授給他們與人交往的方法，鍛煉他們戰(zhàn)勝困難的意志，要用親近和自信來(lái)溝通師生之間的情感。教學(xué)中要照顧他們的思維水平、知識(shí)基礎(chǔ)，斟酌所提出問(wèn)題的難易度，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥。同時(shí)，可以挑選守紀(jì)律、熱情開(kāi)朗、樂(lè)于助人的學(xué)生與他們一起共同學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生隨時(shí)隨地幫助他們，并且讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)與人交往，明確與人交往，既是一種思想交流，也是一種知識(shí)互補(bǔ)，教他們每天主動(dòng)與同學(xué)打招呼，主動(dòng)地與同學(xué)愉快地聊天，與同學(xué)相處要真誠(chéng)。并通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，對(duì)性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們?cè)诨顒?dòng)中擴(kuò)大交往范圍，變得活撥開(kāi)朗些。有趣的活動(dòng)、集體的氛圍能夠促使他們勇敢地戰(zhàn)勝膽怯，磨練意志，孤僻性格就會(huì)在不知不覺(jué)中得到矯正。

6.關(guān)愛(ài)到位

在日常生活中，我們的座位形式不同，往往感覺(jué)也會(huì)大不一樣。如果一個(gè)人坐在另一個(gè)人的對(duì)面，且居高臨下，這種座位形式，在談話聊天的過(guò)程中，就會(huì)使另一個(gè)人感覺(jué)很受拘束；如果兩個(gè)人以相對(duì)平等的方式進(jìn)行交談，那么就都會(huì)感覺(jué)很自然很愉快。因此，我們?cè)诮虒W(xué)或與學(xué)生交流的過(guò)程中，要徹底打破那種教師高高在上的僵化的教學(xué)場(chǎng)景，到學(xué)生中間去，同學(xué)生在一起進(jìn)行交流，這樣才會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自己是這個(gè)班級(jí)的主人的感覺(jué)。同時(shí)打破學(xué)生座位與教師面對(duì)面的形式，把班級(jí)的整體劃分成若干小組，共同學(xué)習(xí)時(shí)是一個(gè)整體，探討、研究、分析問(wèn)題時(shí)卻是以小組為單位，大家暢所欲言，盡情地說(shuō)出自己的想法和對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程等。在熱烈的氛圍下，一定會(huì)使每一個(gè)學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中，同時(shí)要求學(xué)生按小組編號(hào)的形式來(lái)回答問(wèn)題。如果不能獨(dú)立回答，可綜合小組的答案或用書(shū)面記載形式進(jìn)行念答；如果能單獨(dú)回答問(wèn)題，要盡量說(shuō)出自己的主觀見(jiàn)解，并盡量按自己的思維進(jìn)行回答。這樣使每一名同學(xué)都有思想準(zhǔn)備地回答問(wèn)題，避免了想回答就答，不想或不愿回答就不回答的現(xiàn)象，從而給每一名學(xué)生創(chuàng)造平等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鞏固、鍛煉和提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。就此，隨著時(shí)間的推移，不愿意表達(dá)自己意思的學(xué)生便會(huì)在不知不覺(jué)中開(kāi)口說(shuō)話，以此來(lái)達(dá)到教師所要達(dá)到的目的。同時(shí)，也會(huì)使每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得相互之間是平等的，誰(shuí)都有權(quán)發(fā)表意見(jiàn)、提出見(jiàn)解，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的想法和看法。這樣，每個(gè)學(xué)生的主人感和主人意識(shí)便會(huì)不斷地增強(qiáng)，能更好地使學(xué)生融入到每一個(gè)問(wèn)題的討論中，融入到班集體的氛圍中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須堅(jiān)持不懈地努力。教師應(yīng)以課堂為主陣地，同時(shí)又不拘泥于課堂，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的廣闊天地，讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，讓口語(yǔ)交際課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清.語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)淺探[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）.

[2]劉小霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2007，（08）.

（責(zé)任編輯 史玉英）