顏彩燕

[摘要]課堂教學(xué)的效果如何，關(guān)鍵在于教師語言運(yùn)用的藝術(shù)。教學(xué)語言運(yùn)用的藝術(shù)，是指教師在課堂上創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。它是教師教學(xué)藝術(shù)中最基本、最重要的組成部分，也是教師常用的教學(xué)手段。賞識(shí)性語言是教師教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)容之一，是指教師在教學(xué)過程中，用創(chuàng)造性的語言對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成功，給予重視和贊揚(yáng)的教學(xué)語言。在教學(xué)中，教師要通過耐心期待，點(diǎn)燃希望；因材施賞，面向全體；捕捉細(xì)節(jié)，激發(fā)熱情三個(gè)方面，把賞識(shí)性語言的應(yīng)用藝術(shù)發(fā)揮到極致，用賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù)；創(chuàng)造性；教學(xué)手段；激勵(lì)評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常有這樣的困惑：同樣的一節(jié)課，為什么特級(jí)教師上起課來生氣勃勃，而有些普通教師上起來卻普通無奇？全國(guó)小語界著名特級(jí)教師賈志敏說過：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一門語言藝術(shù)。教師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)奇跡；教師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。”這說明，課堂教學(xué)效果在很大程度上與教師的教學(xué)語言運(yùn)用藝術(shù)息息相關(guān)。會(huì)說話的教師不一定能成為優(yōu)秀教師，但優(yōu)秀教師一定是會(huì)說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學(xué)會(huì)“說話”，也就是要掌握教學(xué)語言運(yùn)用的藝術(shù)，尤其是賞識(shí)性語言。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受到賞識(shí)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到賞識(shí)激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%-90%，相當(dāng)于激勵(lì)前的3-4倍?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中，不要吝嗇表揚(yáng)的語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)到被尊重的感覺，享受到成功的喜悅。那么，如何藝術(shù)地運(yùn)用賞識(shí)性語言呢？

一、耐心期待，點(diǎn)燃希望

課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，用賞識(shí)的眼光和語言點(diǎn)燃學(xué)生奮進(jìn)的火種。

我曾聽過一節(jié)公開課，課上教師提出了一個(gè)有點(diǎn)難度的問題，沒人敢舉手回答，教室里靜悄悄的。當(dāng)時(shí)教室后排坐著十幾名聽課教師，授課教師有點(diǎn)窘，試探著問：“有沒有哪一個(gè)同學(xué)能回答這個(gè)問題？回答錯(cuò)了也沒關(guān)系。勇敢地舉起手好嗎？”在他的鼓勵(lì)下，一個(gè)小男生怯生生地舉起了他的小手，教師一眼就發(fā)現(xiàn)了他，但是并沒有馬上讓他回答，而是再次說了同樣的話：“有沒有哪一個(gè)同學(xué)愿意上來回答這個(gè)問題？”小男生著急了，把手舉得高高的，教師無奈，只好提問了他?？赡苁怯捎诰o張，也可能是因?yàn)榕d奮，小男生回答時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的，答案也不盡如人意。教師在聽小男生的回答時(shí)有點(diǎn)心不在焉，顯然這并不是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。沒等小男生說完，教師就迫不及待地請(qǐng)另一個(gè)沒有舉手的學(xué)生回答。小男生被晾在了一邊，小臉憋得紅紅的，最終只好悄悄地坐下了。后來，教師又接連提出了幾個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，只有那個(gè)勇敢的小男生像做錯(cuò)了事一樣始終低著頭。

那堂課被認(rèn)為非常成功。而我則認(rèn)為那是一堂失敗的課，因?yàn)樾∧泻⒛歉吒吲e起的手在課堂上再也沒有舉起過，他的積極性和勇氣被否定了。我們不妨作這樣的假設(shè)，當(dāng)小男生回答完問題，把渴求的眼神投向教師時(shí)，教師能針對(duì)他的回答作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性點(diǎn)評(píng)，或者對(duì)他的勇敢精神給予贊揚(yáng)，那么他在剩下的課堂時(shí)間里的表現(xiàn)肯定會(huì)不一樣。對(duì)于一個(gè)平時(shí)不怎么受教師關(guān)注的學(xué)生來說，其人生或許從此發(fā)生了翻天覆地的變化，他會(huì)開始喜歡上這門功課，成績(jī)會(huì)不斷提高。要知道這樣一個(gè)普通的學(xué)生能在眾目睽睽之下舉起他的小手，是需要多么大的勇氣，這是一種多么可貴的精神??！遺憾的是，教師急切地想得到他預(yù)想的答案，小男生的美好愿望很快被粗暴地?fù)羲榱恕ＬK霍姆林斯基說過，“每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星?！钡恰斑@顆火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅?！币虼?，在課堂上，教師要對(duì)所有的學(xué)生滿懷期待，用賞識(shí)性語言激起他們奮進(jìn)的熱情，使他們不斷進(jìn)步。

二、因材施賞，面向全體

教師既要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，以樹立學(xué)習(xí)榜樣；也要重視對(duì)所謂“差生”的呵護(hù)、賞識(shí)和激勵(lì)，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，做到因材施賞。

記得有一次學(xué)校舉行教學(xué)研討活動(dòng)，我在多媒體教室上了一節(jié)習(xí)作講評(píng)課，聽課的教師特別多。我先以聽寫在這次習(xí)作中常見的錯(cuò)別字為導(dǎo)入，自我感覺這種做法還算新穎，訓(xùn)練也較扎實(shí)；接著，展示了學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段，讓學(xué)生說說習(xí)作的過程和感受；再針對(duì)大部分學(xué)生的習(xí)作存在的問題，作進(jìn)一步的討論和講解。接下來的時(shí)間，由學(xué)生自己修改自己的習(xí)作。整堂課節(jié)奏緊湊，把作文修改的權(quán)力還給了學(xué)生。

在臨下課時(shí)，我又叫了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示他們的習(xí)作。我說：“現(xiàn)在我要請(qǐng)大家看下咱班小樂和小凡兩名同學(xué)的作文，看看他們的習(xí)作寫得怎么樣?！边@兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)屬中下等，平時(shí)也常聽到其他任課教師告他倆的狀。我先展示小樂的習(xí)作，我把他的習(xí)作放在展示臺(tái)上，大家看到他的習(xí)作字跡非常潦草，他站在臺(tái)上，拘謹(jǐn)?shù)氐椭^，羞得滿臉通紅，畢竟下面坐著幾十位教師和同學(xué)。我讓他把自己的習(xí)作念一念，他使勁地?fù)u頭，最后我只好請(qǐng)別的同學(xué)代讀。文章寫的是弟弟學(xué)孫悟空的事，描寫非常精彩、生動(dòng)。就在這時(shí)，一位同學(xué)舉手：“老師，我在作文選中看過這篇文章。”突然出現(xiàn)這種狀況，怎么處理呢？當(dāng)著大家的面，讓孩子出丑？不，這不是我的初衷。我微笑地對(duì)小樂說：“你自己來說說吧。”小樂更緊張了，低著頭，輕聲說：“我是在作文選上模仿的?！薄敖裉炖蠋熆吹叫纺７碌倪@篇文章，寫得相當(dāng)好，這就是進(jìn)步，特別是剛才老師看見他修改的時(shí)候，很認(rèn)真，其中‘小弟弟身上都是肥皂泡，滑滑的，一下子就逃脫了媽媽的手掌心這一句，就是我親眼看他修改上去的。模仿，也是學(xué)會(huì)寫作的一種好方法，我提倡作文基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)像小樂這樣模仿?！闭f完，我用紅筆在這句話下面畫上一條粗粗的波浪線。這波浪線映射在屏幕上，是那么的鮮艷，那么的耀眼。小樂的頭也抬起來了，他看著紅紅的波浪線，嘴角露出一絲笑意。那一刻，我覺得那紅紅的波浪線，就像是一道紅紅的火花，點(diǎn)亮了孩子的心靈之燈。

接著展示小凡的習(xí)作。習(xí)作前言不搭后語，錯(cuò)別字又多，但卻寫得非常真實(shí)。我就抓住這一優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他大加表揚(yáng)，要求其他學(xué)生也要學(xué)會(huì)說真話，做真事，寫出自己的真情實(shí)感。下課了，這兩名學(xué)生都開心地回到了座位上。我覺得這是這節(jié)課中最精彩的一幕！這兩名學(xué)生經(jīng)歷了這特別的一課，感受到教師的真情鼓勵(lì)，慢慢愛上了語文，習(xí)作也慢慢進(jìn)步了。

三、捕捉細(xì)節(jié)，激發(fā)熱情

教師的賞識(shí)性語言要充滿情感，富有誠(chéng)意，使學(xué)生覺得是由衷地為自己的優(yōu)點(diǎn)而高興，為自己的進(jìn)步而贊賞，從而進(jìn)一步激起他們奮發(fā)向上的熱情。

著名特級(jí)教師王崧舟回憶自己學(xué)語文的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說他的作文真正起步是在小學(xué)五年級(jí)。讀五年級(jí)那會(huì)兒，他的一篇作文被語文教師胡老師作為范文在全班朗讀。作文內(nèi)容是寫清明節(jié)去三界祭掃烈士墓。那里的烈士，主要是新中國(guó)成立前在解放三界鎮(zhèn)的戰(zhàn)斗中犧牲的，好像死了十多個(gè)戰(zhàn)士。而被打死的敵人，數(shù)量更多。王崧舟在作文里，用了一個(gè)詞來描寫這個(gè)場(chǎng)面，這個(gè)詞是父親教他的——死傷枕藉，意思是說敵人死的死、傷的傷，交錯(cuò)地躺在一起。胡老師讀了，非常高興，特地點(diǎn)出這個(gè)詞，夸王崧舟看的書多，用的詞有水平，作文中還有什么拋頭顱、灑熱血等詞。那次的作文講評(píng)，讓他樹立起學(xué)好語文的信心。受表揚(yáng)后，他對(duì)作文就更有了信心，讀初一時(shí)，他的作文就拿了年段的一等獎(jiǎng)。最后，王崧舟總結(jié)說，自己之所以對(duì)語文那么感興趣，跟教師對(duì)他的夸獎(jiǎng)和賞識(shí)是絕對(duì)分不開的。

教學(xué)中，教師不妨信奉這樣一個(gè)理念：好學(xué)生是夸出來的。一句贊揚(yáng)或關(guān)心的話，宛若陽光，讓生活多了一絲明媚；一句批評(píng)的話語，猶如風(fēng)雨，讓生活掩上一抹陰霾。學(xué)生的成長(zhǎng)需要陽光，需要賞識(shí)。教師賞識(shí)性的語言，是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷、尊重、喚醒、理解和引導(dǎo)，它可能是教師不經(jīng)意說出的，卻是學(xué)生內(nèi)心久遠(yuǎn)甚至終生難忘的。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）