顏彩燕

[摘要]課堂教學(xué)的效果如何，關(guān)鍵在于教師語言運用的藝術(shù)。教學(xué)語言運用的藝術(shù)，是指教師在課堂上創(chuàng)造性地運用語言進行教學(xué)的實踐活動。它是教師教學(xué)藝術(shù)中最基本、最重要的組成部分，也是教師常用的教學(xué)手段。賞識性語言是教師教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)容之一，是指教師在教學(xué)過程中，用創(chuàng)造性的語言對學(xué)生的進步與成功，給予重視和贊揚的教學(xué)語言。在教學(xué)中，教師要通過耐心期待，點燃希望；因材施賞，面向全體；捕捉細節(jié)，激發(fā)熱情三個方面，把賞識性語言的應(yīng)用藝術(shù)發(fā)揮到極致，用賞識激勵學(xué)生不斷進步。

[關(guān)鍵詞]語言藝術(shù)；創(chuàng)造性；教學(xué)手段；激勵評價

在教學(xué)實踐中，教師常常有這樣的困惑：同樣的一節(jié)課，為什么特級教師上起課來生氣勃勃，而有些普通教師上起來卻普通無奇？全國小語界著名特級教師賈志敏說過：“課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，一門語言藝術(shù)。教師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造出一個奇跡；教師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”這說明，課堂教學(xué)效果在很大程度上與教師的教學(xué)語言運用藝術(shù)息息相關(guān)。會說話的教師不一定能成為優(yōu)秀教師，但優(yōu)秀教師一定是會說話的人。要想在普通教師中脫穎而出，就必須學(xué)會“說話”，也就是要掌握教學(xué)語言運用的藝術(shù)，尤其是賞識性語言。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受到賞識激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受到賞識激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%-90%，相當于激勵前的3-4倍。基于此，教師在課堂教學(xué)中，不要吝嗇表揚的語言，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體會到被尊重的感覺，享受到成功的喜悅。那么，如何藝術(shù)地運用賞識性語言呢？

一、耐心期待，點燃希望

課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個優(yōu)點和進步，并及時地表揚和鼓勵，用賞識的眼光和語言點燃學(xué)生奮進的火種。

我曾聽過一節(jié)公開課，課上教師提出了一個有點難度的問題，沒人敢舉手回答，教室里靜悄悄的。當時教室后排坐著十幾名聽課教師，授課教師有點窘，試探著問：“有沒有哪一個同學(xué)能回答這個問題？回答錯了也沒關(guān)系。勇敢地舉起手好嗎？”在他的鼓勵下，一個小男生怯生生地舉起了他的小手，教師一眼就發(fā)現(xiàn)了他，但是并沒有馬上讓他回答，而是再次說了同樣的話：“有沒有哪一個同學(xué)愿意上來回答這個問題？”小男生著急了，把手舉得高高的，教師無奈，只好提問了他?？赡苁怯捎诰o張，也可能是因為興奮，小男生回答時結(jié)結(jié)巴巴的，答案也不盡如人意。教師在聽小男生的回答時有點心不在焉，顯然這并不是一個成績優(yōu)秀的學(xué)生。沒等小男生說完，教師就迫不及待地請另一個沒有舉手的學(xué)生回答。小男生被晾在了一邊，小臉憋得紅紅的，最終只好悄悄地坐下了。后來，教師又接連提出了幾個很簡單的問題，同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，只有那個勇敢的小男生像做錯了事一樣始終低著頭。

那堂課被認為非常成功。而我則認為那是一堂失敗的課，因為小男孩那高高舉起的手在課堂上再也沒有舉起過，他的積極性和勇氣被否定了。我們不妨作這樣的假設(shè)，當小男生回答完問題，把渴求的眼神投向教師時，教師能針對他的回答作適當?shù)墓膭钚渣c評，或者對他的勇敢精神給予贊揚，那么他在剩下的課堂時間里的表現(xiàn)肯定會不一樣。對于一個平時不怎么受教師關(guān)注的學(xué)生來說，其人生或許從此發(fā)生了翻天覆地的變化，他會開始喜歡上這門功課，成績會不斷提高。要知道這樣一個普通的學(xué)生能在眾目睽睽之下舉起他的小手，是需要多么大的勇氣，這是一種多么可貴的精神啊！遺憾的是，教師急切地想得到他預(yù)想的答案，小男生的美好愿望很快被粗暴地擊碎了。蘇霍姆林斯基說過，“每一個兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星?！钡恰斑@顆火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅?！币虼耍谡n堂上，教師要對所有的學(xué)生滿懷期待，用賞識性語言激起他們奮進的熱情，使他們不斷進步。

二、因材施賞，面向全體

教師既要對優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚，以樹立學(xué)習(xí)榜樣；也要重視對所謂“差生”的呵護、賞識和激勵，鼓勵他們努力進取，做到因材施賞。

記得有一次學(xué)校舉行教學(xué)研討活動，我在多媒體教室上了一節(jié)習(xí)作講評課，聽課的教師特別多。我先以聽寫在這次習(xí)作中常見的錯別字為導(dǎo)入，自我感覺這種做法還算新穎，訓(xùn)練也較扎實；接著，展示了學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段，讓學(xué)生說說習(xí)作的過程和感受；再針對大部分學(xué)生的習(xí)作存在的問題，作進一步的討論和講解。接下來的時間，由學(xué)生自己修改自己的習(xí)作。整堂課節(jié)奏緊湊，把作文修改的權(quán)力還給了學(xué)生。

在臨下課時，我又叫了兩個學(xué)生上臺展示他們的習(xí)作。我說：“現(xiàn)在我要請大家看下咱班小樂和小凡兩名同學(xué)的作文，看看他們的習(xí)作寫得怎么樣。”這兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績屬中下等，平時也常聽到其他任課教師告他倆的狀。我先展示小樂的習(xí)作，我把他的習(xí)作放在展示臺上，大家看到他的習(xí)作字跡非常潦草，他站在臺上，拘謹?shù)氐椭^，羞得滿臉通紅，畢竟下面坐著幾十位教師和同學(xué)。我讓他把自己的習(xí)作念一念，他使勁地搖頭，最后我只好請別的同學(xué)代讀。文章寫的是弟弟學(xué)孫悟空的事，描寫非常精彩、生動。就在這時，一位同學(xué)舉手：“老師，我在作文選中看過這篇文章?！蓖蝗怀霈F(xiàn)這種狀況，怎么處理呢？當著大家的面，讓孩子出丑？不，這不是我的初衷。我微笑地對小樂說：“你自己來說說吧?！毙犯o張了，低著頭，輕聲說：“我是在作文選上模仿的?！薄敖裉炖蠋熆吹叫纺７碌倪@篇文章，寫得相當好，這就是進步，特別是剛才老師看見他修改的時候，很認真，其中‘小弟弟身上都是肥皂泡，滑滑的，一下子就逃脫了媽媽的手掌心這一句，就是我親眼看他修改上去的。模仿，也是學(xué)會寫作的一種好方法，我提倡作文基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)像小樂這樣模仿。”說完，我用紅筆在這句話下面畫上一條粗粗的波浪線。這波浪線映射在屏幕上，是那么的鮮艷，那么的耀眼。小樂的頭也抬起來了，他看著紅紅的波浪線，嘴角露出一絲笑意。那一刻，我覺得那紅紅的波浪線，就像是一道紅紅的火花，點亮了孩子的心靈之燈。

接著展示小凡的習(xí)作。習(xí)作前言不搭后語，錯別字又多，但卻寫得非常真實。我就抓住這一優(yōu)點，對他大加表揚，要求其他學(xué)生也要學(xué)會說真話，做真事，寫出自己的真情實感。下課了，這兩名學(xué)生都開心地回到了座位上。我覺得這是這節(jié)課中最精彩的一幕！這兩名學(xué)生經(jīng)歷了這特別的一課，感受到教師的真情鼓勵，慢慢愛上了語文，習(xí)作也慢慢進步了。

三、捕捉細節(jié)，激發(fā)熱情

教師的賞識性語言要充滿情感，富有誠意，使學(xué)生覺得是由衷地為自己的優(yōu)點而高興，為自己的進步而贊賞，從而進一步激起他們奮發(fā)向上的熱情。

著名特級教師王崧舟回憶自己學(xué)語文的成長經(jīng)歷，說他的作文真正起步是在小學(xué)五年級。讀五年級那會兒，他的一篇作文被語文教師胡老師作為范文在全班朗讀。作文內(nèi)容是寫清明節(jié)去三界祭掃烈士墓。那里的烈士，主要是新中國成立前在解放三界鎮(zhèn)的戰(zhàn)斗中犧牲的，好像死了十多個戰(zhàn)士。而被打死的敵人，數(shù)量更多。王崧舟在作文里，用了一個詞來描寫這個場面，這個詞是父親教他的——死傷枕藉，意思是說敵人死的死、傷的傷，交錯地躺在一起。胡老師讀了，非常高興，特地點出這個詞，夸王崧舟看的書多，用的詞有水平，作文中還有什么拋頭顱、灑熱血等詞。那次的作文講評，讓他樹立起學(xué)好語文的信心。受表揚后，他對作文就更有了信心，讀初一時，他的作文就拿了年段的一等獎。最后，王崧舟總結(jié)說，自己之所以對語文那么感興趣，跟教師對他的夸獎和賞識是絕對分不開的。

教學(xué)中，教師不妨信奉這樣一個理念：好學(xué)生是夸出來的。一句贊揚或關(guān)心的話，宛若陽光，讓生活多了一絲明媚；一句批評的話語，猶如風(fēng)雨，讓生活掩上一抹陰霾。學(xué)生的成長需要陽光，需要賞識。教師賞識性的語言，是對學(xué)生生命的關(guān)懷、尊重、喚醒、理解和引導(dǎo)，它可能是教師不經(jīng)意說出的，卻是學(xué)生內(nèi)心久遠甚至終生難忘的。

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（責任編輯 付淑霞）